设计个性化作业，实现课堂延伸与拓展

江苏省南京秦淮外国语学校 吕玲玲

设计个性化作业，实现课堂延伸与拓展

江苏省南京秦淮外国语学校 吕玲玲

作为教学的辅助手段，作业不仅是课堂的反馈，帮助学生及时巩固、查缺补漏，更是必要的学习活动，培养学生自主学习的能力，促进其思维的发展。由此可见，作业对于学生发展和课堂优化有着不可替代的作用，因此我们在英语教学中要重视作业设计，切不可专注课堂而忽略课外，错失学生语言发展的机会。

初中英语；作业设计；个性化

在传统教学中，布置作业的首要目的是促进学生理解掌握。因此，教师设计作业的形式可大致概括为“一抄二背三练习”，这种形式操作性强，能加强学生记忆，帮助其轻松应付考试。但是，从学生的发展来看这种形式存在很多局限性：统一化、机械化的内容不仅缺乏层次，会导致两极分化，还忽略了学生综合能力的培养，妨碍其灵活性、创造性的发挥。针对这一情况，教师要从根源上解决，立足观念和方法，打破传统、灵活设计，引入个性化作业。

1.个性化作业设计应遵循的原则

1.1 层次性

有效的作业设计不仅要配套教学完成相应的目标，更要从实际出发，充分考虑学生现有的认知水平，建立多层次、有弹性的作业结构，满足不同层次学生的发展需要，实现整体提升。在实施过程中，我们要准确把握各项作业的难度，在布置作业时可作弹性要求，让学生“选做”或“试做”，既保证程度好的学生“吃得饱”，又让有困难的学生“吃得下”，促进教学面向全体。

1.2 多样性

初中生具备一定的认知能力，喜欢新奇事物，热衷探究思考。考虑到初中生的这些特点，教师在设计作业时要尽可能地多角度、多形式、多题型，让学生在掌握基础知识的基础上充分练习，掌握技能，实现综合能力的提升。需要注意的是，内容的选择一定要精选精编，合理控制作业量，让学生边做边学，轻松掌握。

1.3 复现性

为使作业能帮助学生及时巩固、灵活运用，在作业设计上我们需要遵循“复现性”原则。每隔一段时间，针对学生作业中的常见问题设计一个“回练”，让其能二度学习，在回顾中补缺、思考，获得提升。这样的设计不仅能将新旧知识有机结合，促进温故知新，还能加快学生语言学习的速度，有效提升学习效果，优化教学。

2.个性化作业在初中英语教学中的实际运用

传统的“抄、背、默”作业由于诸多局限已不再适用于当代教育。为了促进教学展开，我们要尝试着创新，让英语作业具备多功能性，除了巩固，还能拓展、延伸，完美衔接课内外活动，让学生轻松学英语。

2.1 口头作业——培养语感

所谓“口头作业”，就是与学生口语相关的作业，借助不同的形式让其练习，充分锻炼其表达能力，促进其语感的提升。这类作业不需要动手，动嘴、动眼、动耳、动脑即可，灵活性较高，能给学生营造良好的语言环境，鼓励其大声说、大胆表达。

首先是听。教师可以根据教学内容，让学生每天听一听课文录音，不断学习专业发音，纠正自己的口语错误。如果学生听配套录音厌倦了，可以推荐其听一些辅助材料，如《新概念英语》《走遍美国》《洪恩英语》等，或者让学生自主选择内容，譬如学生可以选择像英文歌曲、英语新闻等。但需要注意的是，英文歌曲这种材料娱乐性较高，有些学生在听歌时可能会忘记了学习的初衷，这时教师就要适当指导，可以要求学生尝试理解歌词内容，找出歌词中的新单词和习惯用法进行分析，并尝试在全班同学面前介绍自己喜欢的英文歌曲。

其次就是在听懂的基础上读。笔者会为学生选好跟读视频，让其反复、认真观看，不但要同步朗读，模仿人物的语音语调，更要模仿其表情和动作。为了调动学生的积极性，笔者会在其模仿一段时间后，在班级里举行“计时朗读”比赛，比比谁读得最流畅、发音最准，优胜者会被授予“口语小老师”的称号，在班级里指导同学朗读。

2.2 拓展作业——激发兴趣

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”作业设计不仅是为课堂服务，过多巩固、查漏会让学生产生厌倦感，得不偿失；作业更多的是为促进学生思维的发展，鼓励其创造性地完成，实现自我的释放，回归到素质教育“以生为本”的宗旨上。为此，在设计作业时要将“拓展性”纳入考虑范围，结合学生实际和兴趣爱好，适当增加趣味性，让其在作业活动中劳逸结合。

考虑到教学内容和实际情况，拓展目标可以在作业形式上体现，通过合理创新作业形式让学生边学边思考，在不知不觉中提高思维能力，创造性地解决问题。以想象型作业为例：学完牛津初中《英语》8B Travelling后，学生对文本的内容十分感兴趣，一直沉醉于作者的想象中，为了延续这一点，并且培养其思维，笔者就投其所好，布置了My Dream Holiday的作文，让学生发挥想象力完成。此外，辩论赛也很受学生欢迎，能充分调动其表达欲望。在讲完9A Unit 6 Healthy diet后，为了深化学生对饮食习惯的认识及表达，笔者以“Snacks are harmful to human health.”为辩题，将学生分为两大组，让其自主选择观点，利用课余时间搜集资料，为课堂辩论做好准备。

拓展作业的引入很有必要，一方面能给教学开辟新天地，不再局限于课堂内容，有效调动学生积极性，为其打开语言世界的窗户；另一方面能为学生的英语学习提供动力，带来快乐，摆脱枯燥、机械的语言输入。

2.3 选做作业——面向全体

所谓“选做作业”就是根据学生不同的认知程度和语言能力，按照其兴趣爱好设计多个作业，让其自由选择。这样，不仅能满足各个层次学生的需求，让学生根据自身能力完成不同难度、不同需求的作业，培养自主学习的能力，还能实现“面向全体，共同发展”的目标。

为了便于“选做作业”的实施，笔者将作业按“星级”分类，鼓励学生不断“积累经验”“打怪升级”，由最低的“一星级”迈向“三星级”。不同星级意味着不同难度、不同数量的作业，给学生提供了自估、自选的机会。“一星级”作业注重基础，主张“变化小、小步走”，帮助学生消化课堂知识，做到及时巩固；“二星级”作业强调运用，难度适中，尽可能地“综合少、多应用”，让学生在理解的基础上能灵活运用，扎实掌握。“三星级”作业重视创造，主要培养学生思维能力，以“多变化、促特长”为主，针对学习能力较强的学生，让其在完成课内作业后能根据自身爱好，挑选难度较大的题目做。这样的安排不仅符合学情，可行性强，还给学生提供了不同的发展空间，能有效避免“吃不饱、吃不了”的问题。比如，在教完文本对话后，笔者会设计以下作业：“一星级”——听录音跟读，掌握词汇、短语，能有感情地朗读；“二星级”——理解对话，能有感情地表演对话；“三星级”——在掌握的基础上改编对话，并表演出来。

这样的设计不仅因材施教，尊重学生差异，能让其自主学习、有效提升，还给学生营造了宽松和谐的学习氛围，让学生不会因为不如别人感到苦恼，进而意识到努力的重要性。长此以往，学生英语学习的积极性会大大提升，使教学达到事半功倍的效果。

总之，个性化作业的设计是促进初中英语教学的有效手段，能让语言课堂变得生动，给学生英语学习注入活水。本文中谈到的几种策略对个性化作业的设计不过是抛砖引玉，想要获得更切实的效果，还需要不断思考、反复钻研，懂得因材施教，立足学生本体创新设计，赋予作业更多意义。

冯桦，王黎萍. 2015. 我“作”我创，师赏我优——初中英语个性化作业“以趣促优”设计的探究[J]. 中学课程辅导（教师教育）(1).

林桂. 2015. 初中英语个性化作业设计应用研究[D]. 福建师范大学.