语境在英语词汇教学中的运用探索

江苏省海门市万年初中 茅志丹

语境在英语词汇教学中的运用探索

江苏省海门市万年初中 茅志丹

作为语言学习的基础，词汇不仅是培养学生听、说、读、写能力的前提，更是学生语言发展的首要条件。从教材来看，词汇大多借助语境呈现，让学生在具体情境中理解、掌握、运用。这种方式不仅能加深理解，促进记忆，还能激发学生思维，将抽象内容具体化，避免“效率低、遗忘快”的问题。由此，在词汇教学中我们要依据学情合理创设语境，调动学生的积极性，让其有效理解、充分掌握。

初中英语；词汇教学；语境

在词汇教学时我们要立足文本，充分借助现有语境，适当引入外部资源，积极引导学生，让其词汇学习有所依托，顺利展开，以此提高课堂实效。

1.词汇教学运用语境的优越性

1.1 促进记忆

初中英语词汇很多，且没有明确的分类，学生记忆起来难度较大。如果一味强调记忆，沿用“死记硬背”的方式，学生就会把词汇学习看成是一种负担，再无兴趣可言。语境教学能有效改善这一问题，帮助学生摆脱机械记忆，在丰富的情境中记忆词汇、加深印象、丰富思维。采用语境教学需要教师在课前做好充分准备，根据词汇意义设计相应的情境，在提高学生词汇记忆效率的同时培养其良好的思维能力和想象力，由此增强其词汇学习的信心，优化课堂教学。

1.2 加强理解

在词汇教学中，很多教师为了赶进度，会习惯性地单一讲解词汇，逐个分析词义、词性、用法。孤立式的讲解让学生的理解变得零碎，很难系统地掌握，造成了运用困难。语境的引入能解决这一问题，让原本单个或孤立的词汇在情境中与其他词汇形成联系，进而产生关联，引导学生猜词、理解，促进其思维发展。久而久之，学生就会形成整体意识，借助文本情境来推敲词汇，深化对词汇的认知、理解，由此可培养学生的语言思维，让其实现自身能力的提升。

1.3 灵活运用

教师在设计语境时一定要联系学生实际，配套相关的课外训练，在学生理解、掌握的基础上提供运用、巩固的机会，例如仿写句子、改编对话、角色扮演或者是演讲、辩论等，通过这些方式可让学生尝试着将课堂词汇运用到新的情境，由此达到举一反三的目的，并让其深刻领会到语言学习的意义。

2.词汇教学运用语境的实施策略

词汇是语言教学的基本内容，对学生基础能力的培养、提升有不可或缺的作用。基于这一点，笔者就从听、说、读、写四个方面具体谈谈词汇语境教学策略。

2.1 听——融入语境，分析词汇

听力是英语教学的重、难点，由于其分值在中考中所占比例较小，师生都不太重视。如果学生能养成每天进行听力练习的习惯，就能切实感受到外国人的发音习惯，对比自身进行改善。与此同时，就能融入语境，进一步分析词汇意义，促进理解。

在教学牛津初中《英语》7A Unit 8 Fashion一文时，笔者就借助“听”让学生感受语境，有效完成了目标。考虑到学生认知有限，一下子听懂一篇文章难度很大，笔者就先播一遍，让学生尝试着整体感知。等到放第二遍时，笔者就适当引导，让学生边听边思考。像听到“Trainers are light and comfortable and are popular among young people.”一句时，很多学生表示不理解，笔者就停下来，随机选择学生复述。一番互动过后，学生也就能将内容拼凑出来了，这就能实现侧面引导。此外，还可以对听力内容进行适当讲解，引导学生辨析，避免走入误区。

2.2 说——参与其中，灵活运用

英语是一门语言学科，日常学习离不开“说”，学生只有不断地运用才能锻炼表达能力。但实际上，由于环境的限制，很多学生都怕说英语，担心出错，导致“哑巴英语”的出现。针对这一情况，教师就要合理运用情境，在词汇教学中要突出“说”的重要性，从最小的语言单位开始，鼓励学生表达、交流。

在教7B Unit 2 Neighbors这一单元时，由于该单元的主要内容是Amy和Simon的对话，笔者就随堂设计让学生进行角色扮演和对话。这一活动不仅让学生有效掌握了“volunteer”“community”等词汇，还培养了其大胆说英语的习惯。久而久之，学生对说英语就不会感到恐惧，而是能自主地运用词汇自由交流。

2.3 读——整体感知，拓展词汇

阅读是语言教学中的主要内容，学生要想掌握更多、更广泛的词汇，就要借助大量的阅读。阅读对词汇学习的意义在于其完整性的特点，每篇文章都有完整的行文思路，也有完整的语境，学生遇到生词后，可以借助整体语境推测词义，以此达到理解、拓展的目的。

在教8A Unit 5 Wild animal中的阅读理解The Story of Xi Wang时，考虑到课文涉及较多生词，如果直接讲解会剥夺学生自主学习的机会，而且效果也不好。于是，笔者就结合语境引导学生阅读，逐步深入。首先，笔者让学生通读全文，掌握文章大意，对其中不理解的词汇作标注，便于之后讨论。两遍过后，笔者就围绕难点展开教学，像“It is very difficult for pandas to have babies.”一句，在以往的认知经验中，学生知道“have”有“拥有、吃”的意思，但是这个意思放在这句话里，他们觉得说不通，于是结合语境就能猜出是“生、繁殖”的意思。

阅读对于英语教学的重要性不言而喻，不仅能实现大量输入，做好语言储备，发展学生语言思维，还能拓展词汇教学，指导学生运用语境掌握词汇，有效扩大词汇量。

2.4 写——创设情境，巩固记忆

写作是语言输出的过程，需要学生充分运用所学进行思考，为语言单位设计情境，将其组织在一起准确表达自身想法。学生在写作时容易因为词汇量不足、缺乏语感和语境创造力，导致行文不够流畅、没有足够的感染力。鉴于这一点，在学生写作时，教师就要适当指导，让其掌握词汇记忆的正确方法，顺利创作。

在教9A Unit 3 Teenage时，课标要求写一篇相关的文章，笔者就将题目定为Teenagers’ Problem。对于这样一个题目，刚开始学生一筹莫展，不知从何下笔。为此笔者设计了两个问题进行引导，帮助学生创设语境、打开思路：（1）Are you happy now?（2）Do you always feel tired in class? 学生很自然地开始联想，很快便找到了话题。

语境的创设是促进初中英语词汇教学的有效途径，不仅能调动学生积极性、活跃课堂氛围、实现思维的发散，还能帮助学生系统掌握，形成学习方法，夯实基础。在设计语境时，教师要结合实际，考虑学生心理，充分发挥其主体作用，促使其主动融入、积极参与，从而提高教学实效。

高莉莉. 2015. 语境理论在初中英语词汇教学中的应用[J]. 新课程（中）(9).