创设丰富生活情境打造精彩英语课堂

（福州市仓山区实验小学，福建福州350007）

创设丰富生活情境打造精彩英语课堂

林聆

（福州市仓山区实验小学，福建福州350007）

小学英语的教学过程，需要教师充分将生活场景运用到英语教学中去，让英语教学更加生活化。文章从三个层次解析小学英语课堂教学生活化问题：以教材为依托，寻求文体内容与生活实践的契合点；以课堂教学主线，挖掘教学与生活的融合点；以课外作业为桥梁，找准英语和生活的拓展点。提高学生的综合语言运用能力。

小学英语；教学；生活化；情境

情境教学就是课堂上创设尽可能多的英语语言环境，让学生能更多地接触英语、感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为的教学。［1］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）要求教师“要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。［2］英语教师要善于变换教材呈现方式，创造有利于学生积极参与的外部情境，使教学内容更生动形象，使学生对知识的认知内驱力充分激发，让学生充分运用各种器官感知、学习。

一、以教材为依托，寻求文本内容与生活实践的契合点

现行的小学英语教材本身蕴含着丰富的情境内容，插图生动形象，情趣盎然；篇幅短小精悍，文化深厚。情景会话贯穿全套教材，还涉及与学生日常生活息息相关的内容。教师应当以教材为依托，展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，激发学生大脑兴奋，直接感受英语，提高学习热情，强化求知欲，并形成深刻印象。师生双方共同寻找到学生的生活世界与教材的语言内容的结合点来进行语言训练，并进行拓展训练，使学生对这些语言有身临其境之感。同时，教师应该引导学生关注生活，注重启发学生留意生活，尊重学生的生活经历和独特体验，让学生在真实的动态环境中感受生活化的英语学习乐趣，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，激起学生学习英语的兴趣和热情。

例如，闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas Part A的内容主要是让学生了解圣诞节的有关知识，表达圣诞愿望，感受西方的节日文化。在教学过程中笔者设计了四个环节：（1）认识圣诞节以及与圣诞节相关的物品；（2）了解在圣诞节孩子们能从圣诞老人那儿得到礼物；（3）说说自己圣诞节想要的礼物；（4）写写自己的圣诞愿望。通过这四个过程的实施，环环相扣，围绕圣诞节这个主题层层推进，使学生对圣诞节有了较为深刻的感知。这样的设计，能找到语言内容与学生生活实际的最佳结合点，让学生真实感受Christmas这一主题，让学生在学习时热情高涨,思维活跃，发展了学生的口语交际能力。教师寻找文本内容与学生生活实践的契合点，容易引起学生的共鸣，符合新理念下的体验式学习，使学生用真实的方式来运用所学的知识。

二、唱好课堂教学主旋律，挖掘教学与生活的融合点

教师应该以《英语课程标准》为指引，通过主体的积极感知、体验、实践、参与，在教学过程中努力营造生动、有趣、真实的情境，让学生受到情境的感染，激发学习的兴趣和求知欲，形成在动态、真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

（一）创设生活化的课堂环境

在英语学习过程中，要激发学生对学习的兴趣，教师可创设贴近学生生活实际的生动的情景。如在黑板上张贴英语词句和图片，创设生活化课堂环境，让课堂充满了浓浓的英语氛围，让学生在轻松愉快的生活场景中相互交流、相互学习。闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas是以圣诞节为主题，教师利用道具和简笔画把圣诞老人、圣诞树、圣诞卡、圣诞礼物、圣诞袜等五彩缤纷的图片贴在黑板上，把课堂装扮出了圣诞节的氛围，耳濡目染，给孩子们留下了深刻的印象。用来源于生活的教学情景，可以让他们用现实生活的体验进行英语交流，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养，从而达到教学目的，掌握交际能力。

（二）注重情境化的教学过程

英语是一种语言，而非一般的知识。只有在真实的语境中，语言才能发挥其进行交际活动的本质作用，才能以得到恰当的表述。在交际活动，只有语境真实，孩子们才能形成运用英语的能力，提高学习效率。

1.情境中导入。在新的语言知识导入时，教师努力创设一种与所学语言相关的生活场景，让学生很快地进入听课状态，同时置身于情境中积极、主动地参与活动，体验在真实情境中运用所学知识的感受。例如，在教授闽教版小学英语四年级上册Unit 8 The Spring Festival Part A时，在导入环节用各种体现春节节日氛围的图片，教学the Spring Festival，并引导学生谈论自己是怎么过春节的。

2.情境中呈现。英语教学要不拘泥于教，要让学生“乐”在其中。教师在课堂上要尽量用英语授课，创设真实的语言氛围，让学生感受到语言的存在，接受语言熏陶，提高英语的听说能力。例如，在教授闽教版小学英语五年级上册Unit 6 Asking the Way PartA时，教师可以把教室创设成交通便利的街道，自己可以扮演成向导或交通警察。通过活动让学生了解所要掌握的语言知识。

3.情境中深化。把知识融入自编对话、游戏和歌声中加以巩固，比如游戏What’s missing?对新授单词的巩固效果更佳；歌曲Follow Me对表示方位的单词的巩固，也是在创设情景中巩固新知。角色扮演能让学生体验更真切，进入状态并积极主动地参与。

（三）模拟情趣化的交际场景

语言学家布鲁姆认为，成功的外语课堂教学，要充分创设真实的情境，让学生学会运用所学的语言材料进行交流。教师要精心设计课堂教学活动，模拟真实的生活，力求变枯燥的语言学习为感兴趣的活动，拉近教学与现实生活的距离，使学生在活动中感悟语言和运用语言。

猜测性活动这类活动用时短，适用于教学的各个环节。教学中在设计Do you like…这个句型的操练活动时，原来的设计是用蜡笔小新爱吃汉堡、灰太狼爱吃羊、柯南爱踢足球这些素材让学生猜，在研讨的过程中我们又认为这些素材选得太牵强，这个活动虽然要考虑到“Guessing game”这个游戏的趣味性，但也要考虑到事件的真实性。蜡笔小新、柯南喜欢的是否分别是汉堡和足球？这就缺少了真实性。灰太狼爱吃羊是真，可是放在这个活动中又缺少了游戏的趣味性，灰太狼爱吃羊地球人都知道。所以笔者改用猴子、熊这两种动物，进行猜谜游戏。猴子喜欢吃香蕉、桃子等水果，熊喜欢吃苹果、鱼、蜂蜜等。这样的素材内容既符合这个游戏的趣味性，又能与生活紧密相联系。贴近学生的生活的真实的活动，才能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望。

三、搭建课外作业桥梁，找准英语和生活的拓展点

《英语课程标准》指出“活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外”。［2］教师可以从学生的认知水平、兴趣和经验出发，创新作业的类型，使英语真正运用于实际生活，把学习的自由与空间还给学生，使课堂教学知识在课外得到有效补充和拓展。教师可以设计一些趣味性的作业。英语作业要能使效果事半功倍，可以让学生用他喜欢的、感兴趣的方式做。英语作业的布置要打破常规，鼓励学生敢于创新，使作业从单一的“抄写”形式中走出来，巧妙地用学生喜闻乐见的形式把智能的开发、知识技能的训练和创新能力的培养与活动联系起来，布置富有趣味性和吸引力的作业。例如，闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas Part A布置的作业：和你的家人交流圣诞节愿望。让学生与父母分享他们的学习成果，做父母亲的小老师，和父母说说当天所学的知识。Part B布置的作业中有一项是我是小小调查员，让学生用Do you like…?的句型询问周围身边人的喜好。这样的作业让英语在学生家里也有了一席之地，也让学生家长更重视英语。另外，我们的教师用书中也给我们设计了类似的口语作业，学了Our Classroom这个单元就让孩子们用英语向父母说出自己所在的班级，学了Our School这个单元可以让学生画一张你理想中的学校，并用英语注明地点的名称，然后跟父母或伙伴说一说。学了Daily Activities就让学生向家长介绍好朋友的日常生活作息时间等等。长此以往，学生的英语会脱口而出，不但达到了句型训练的效果，也让他们在生活中感悟英语语境,使日常生活英语化，把英语和生活融为一体。

［1］朱浦.教学专题透析［M］.上海:上海教育出版社，2008.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：闽晓）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“小学英语课堂教学中情境创设有效性的实践研究”（项目编号：FJJK15—355）研究成果。