注重读写结合提升语文素养

（泉州市丰泽区第三实验小学，福建泉州362000）

注重读写结合提升语文素养

黄惠蓉

（泉州市丰泽区第三实验小学，福建泉州362000）

“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，提高学生读写能力，从而不断提升学生的语文素养，促进学生个性化发展。

提升素养；随文练笔；读写结合；提升素养；读写结合；随文练笔

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。可见，语文教学应当是一个促进学生读写能力并行发展，语文素养逐步提升的过程。小学语文教材中的文本结构严谨，语句优美，适合阅读教学的同时，也给我们留出了很大的想象和写作空间。因此，教师在引导学生品味语言，积累语言，培养语感的同时，应当创造性地利用文本，充分挖掘资源，让学生随文练笔。同时，伴随着阅读教学，进行多种形式的小练笔，不仅有利于学生对课文内容的理解，还能促进学生更好地运用语言文字，提升语文素养。

一、巧迁移——仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”儿童天生有着很强的模仿能力，仿写是小学生学习语言、运用语言的一条重要途径。利用文本阅读这一有效的学习桥梁，让学生充分阅读学习后，指导他们进行仿写训练，有了“参照物”，有了写作的“路引”，能激发他们习作的兴趣，发展思维能力，提高语言表达能力。

如教学《松鼠》一课的第一自然段时，引导学生画出本段的中心句，说说句子中描写了松鼠的哪些外形特征，思考：“为什么描写这几部分？”“这样写有什么好处？”学生通过反复阅读揣摩，学习了先总后分的结构写法，体会到抓住动物的外形特点描写能更生动、更形象。这时，教师布置小练笔：模仿《松鼠》第一自然段的写法，写一写你熟悉的一种小动物的外形特点。学生有了“松鼠”的指领，根据自己的喜好，写出了红眼睛的兔子、背硬壳的乌龟、吐舌头的小狗……一只只可爱灵动的小动物纷纷跃然纸上。既突出了动物们的特点，又巩固了先总后分的构段方法；既学习了课文，又练习了写作。阅读与练笔的有效结合，让语言文字的学习与运用得到了融合与落实。

二、补留白——扩写

教材中有些课文内涵深刻，表达较为含蓄，讲究“留白”的艺术，在文本的字里行间或明或暗地留有发挥想象的空间。挖掘此“空白点”，从情感、意境等方面引导学生通过领会文本，合理想象，练习补白，不仅能深入挖掘作者的“未尽之言”，丰满文本，加深学生对课文内容的理解，还能加强学生的语言实践，丰富他们的语言表达。

《大禹治水》这篇文章短小简练，结构严谨，在描写大禹治水的艰辛中只用了寥寥数语。在教学中，笔者先让学生依据文本，说说“大禹在治水中遇到了哪些困难，在理解了文本中提到的艰难后，引导学生想象“在远古的时代，各种条件都很落后的情况下，禹常年在外治水，他还可能遇到哪些困难。学生依托文本，进行想象扩写。

扩写1：他常常睡在草丘山冈，躺在那凹凸不平的岩石上，睡得很不舒服。夏天的夜晚，蚊虫不断地骚扰着他，咬得他满手满腿都是包包；冬天来了，北风呼呼地吹着，禹冷得直发抖，他将自己的身子缩成了一团。

扩写2：他的脚长年泡在泥水里，脚跟都烂了，走起路来一瘸一拐的，伤口钻心地痛。可是他想到洪水还没治好，想到还有很多乡亲无家可归，他咬咬牙，捡起一根树枝当拐杖，继续指挥人们治水。

……

随着想象扩写的完成，学生对大禹治水的艰辛有了更深的理解，这种艰辛不再只是停留在文字上了，而是悄悄地走入了学生的内心，流淌在学生的思绪中。他们仿佛看到了一个魁伟的身影在风雨中跋山涉水，不辞劳苦，艰难前行。这样的补白扩写，拓展了学生的想象，激发了学生与文本的碰撞，产生了情感共鸣，达到了既阅读学习文本，又练习语言表达的效果。

三、设拓展——续写

续写是对原有文章的故事情节进行合理的推测与想象，从而能创造性地续补有关内容的小练笔。有些文章，常在高潮处或关键时急锋收笔，为我们创造出遐想的空间，练笔的沃土。教师如果能在阅读教学中，引导学生品味、揣摩文本，抓住训练点，创设情境进行拓展续写，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题。

课文《一只小鸟》讲述了孩子们用弹弓打中了一只羽翼未丰的小鸟的故事。课文的结尾写道：“从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”学到这里，教师启发孩子们想象：事情后来怎么样了？孩子们会怎么想？又会说些什么？小鸟在哪里呢？还能再听到它清脆而又柔美的歌声吗？然后，让孩子们续写一段话。有的学生出于善良的愿望，写出小鸟被治好了，它们搬了家，小鸟继续唱起了赞美“自然”的歌；更多的学生写出了小鸟的死亡，两只老鸟的伤心悲痛和孩子们的后悔自责。学生结合自己的生活经验，联系生活实际与经历，进行续写练笔。在培养了想象力的同时，也让他们更深地体会到了鸟类是人类的朋友，我们应该爱护小鸟，保护小动物这一中心主题。

合乎情理的续写练习，是对课堂的延伸与发展，它使学生在练习中放飞思绪，尽情想象，犹如那带线的风筝，在习作的天空中自由地翱翔。

四、抒个性——编写

新课标下的语文教学，应使学生在理解感悟文本的基础上，能情不自禁地拿起笔来，流露自己的思想，充分展示自己的个性，收获语言的积累与运用。

“孩子是天生的诗人。”一首好的儿童诗，总能唤起他们思维的觉醒。想象是孩子们最乐意的思维训练，诗中一个好的想象训练点的挖掘，能够使他们的思维得以激活，智慧的火花得以不断闪现，个性化的语言层出不穷。

例如《我想》这篇儿童诗，它抒写了一个孩子一连串神奇的幻想。在教学中，教师抓住文中几个经典的语句，引导学生反复品读，然后再启发学生想象：“把眼睛装在风筝上，还能望见什么呢？”“它们飞呀，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？作者想飞到那儿去干什么呢？”通过不断地激发思维，引导学生大胆想象。这样的教学，既训练了学生的思维，加深了对诗歌的理解和体验，又发展了学生的语言，为接下去的创编诗歌埋下伏笔。

最后，在学完诗歌内容后，再次趁热打铁，又抛出了拓展想象的问题：和诗做朋友是一件快乐的事，请你仿照课文，创编一节诗歌，表达你的愿望。这时，学生的思维和想象的热情已被充分点燃，他们的语言丰富多彩，充满想像力，富有童真。有学生这么写道：

我想把眼睛

贴在纸飞机上。

看小朋友在草地上玩耍，

看一群大雁在天空中自由飞翔。

望啊，望——

蓝天是我的新家。

一句句优美生动的话，从学生的笔下自然流露。童心得到放飞，个性得以舒展，他们“悟”得其神，“练”得其法，他们把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美，尽情地展示了个性与学习的智慧。

总之，随文练笔是伴随着阅读教学中的语言文字训练，它既有利于对课文内容的理解，又能够帮助提升学生的语言表达能力、思维想象能力和创新能力。在阅读教学中，教师要善于挖掘文本的训练点，有机地进行渗透，让学生不断进行语言文字的训练，让随文练笔紧随阅读教学，在潜移默化中提高学生的习作水平。努力练在“点”上，真正以读促写，以写促读，让阅读与写作和谐发展，成为语文课堂上一道亮丽的风景线，从而全面提升学生的语文素养。

［1］教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］占丽丽.关于作文教学现状的思考［J］.小学语文教学，2015（10）.

［3］张萍.小学作文教学的现状及对策［J］.现代语文，2016（5）.

［4］李海云.读写有机结合巧设内化练笔［J］.黑龙江科技信息，2016（2）.

（责任编辑：左小文）