善待错误：绽放小学英语语法教学的另一种“精彩”

江苏省溧水区新区小学 程金燕

善待错误：绽放小学英语语法教学的另一种“精彩”

江苏省溧水区新区小学 程金燕

小学语法知识比较枯燥且烦琐，学生在学习中难免顾此失彼，练习中的错误现象比比皆是。如果对学生的错误放任不管，学生水平将难以提高，因此，在小学英语语法教学中，教师应积极利用这些错误，善于变“错”为宝，以“错”促学。

小学英语；语法教学；错误

小学英语语法知识比较零碎，系统性不强，再加上学生缺乏管理英语错题的策略和能力，因此很容易在英语语法学习中出现“屡错”现象。然而，英语错题其实是一种有价值的学习资源。学生对错题如果能采取积极的态度和有效的管理策略，将会促进学生学习效率的提高。下文笔者将会以具体例子简述如何变“错”为“宝”。

【案例呈现】

以译林版牛津《英语》六年级下册第4单元checkout time板块的内容为例。备课时，笔者考虑到该课时内容相对简单，因而在教学时就将其放在练习课上，让学生仿造例句写句子。但等到改作业时，笔者发现问题相当多。

针对学生的错误，笔者总结了一下，大致有以下几种情况：

（1）懒于思考

有几个学生直接将例句抄写了两遍，怕思考、怕动脑筋。

（2）单词抄写错误

有几个学生在写句型的时候，少写了一个单词或者某一个字母，或者出现标点符号写错、漏写的情况。

（3）语法错误

①分不清所用的是可数名词还是不可数名词，看到名词就直接加s。

②弄不清is there、are there的用法，且因为分不清，所以想怎么用就怎么用，随意性很强。

③对于问句中的“一些”，学生不知道该用some还是any。

【案例反思】

对于学生出现的种种错误，笔者在课后进行了反思：这节课的内容看似简单，实则包含的内容很多。学生出现了这么多的错误，说明这节课上得很失败。对错误进行分析后，笔者发现：首先，有些错误是可以规避的，譬如抄写错误，或者因为没听清教师指令而造成的错误；其次，大部分错误为语法错误，而这些语法错误又包括词法和句法错误。在本课时中，如果要掌握句型，就需要掌握下面几项内容：（1）名词的单数与复数；（2）there be句型的一般疑问句的用法以及回答；（3）表示“一些”，一般疑问句中应该用any；（4）在小学阶段，语法教学内容包括：意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思，而忽略语法形式。有人提出：在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。首先，要给学生大量地输入语言，使他们感知语言的意义，然后尝试运用语言，在这个过程中形成对语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解，但要遵循意义先行的原则。另外，小学语法教学要少学用法（即语法规则，usage），多学使用（即use）。

另外在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让学生在一个有意义的情境中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在学生理解并会运用的基础上，教师把其注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。这一提法正好切合新课程标准所倡导的“以人为本”的理念。新课程标准要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性、提高教学效果，还有利于学生身心、情感的健康发展。

参照上述观点，针对本课时的这几点语法知识，笔者认为在以后的教学中对语法知识的梳理可以是这样的：

（1）教学形式多样化

小学生天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，教师应尽可能摒弃直接、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新语法。例如教师可以利用讲故事、做游戏的方法来帮助他们了解以及掌握所要学的语法知识。

（2）使用机会多创设

学生不能明确词句的用法，原因往往在于平时使用少：听得少、说得少，因而影响到对用法的理解。因此让学生多说是非常必要的，学习语言的最终目的是为了交流，所以教师在平时就应该多给学生一些交流的机会。每当学到一项新的语法知识时，就应该用反复操练的形式让学生进行练习，使其印象深刻。

（3）表现形式多样化

一个语法知识点学完以后，如若立即进行检查，通常绝大多数学生都可以正确回应，因为小学生的瞬时记忆非常好。那么就此判断他们已经掌握可以吗？当然是不行的。为了加深巩固，教师可以采用多种方法进行整合、判断、巩固、强化。

（4）互动也会有惊喜

语法知识从学习到掌握是一个比较枯燥的过程，尽管如此，有些学生还是学得比较好。我们可以给学得好的学生提供一些展示的机会，让他们介绍自己的学习心得和方法。有时候学生之间的沟通会更简单、直接、直观。

（5）知识的积累，串联很重要

很多语法知识都是原来学过的内容。比如本课时中的there be句型、比如一般疑问句中some应该改写成any等。把语法条目抽出来讲的时候，学生们都知道，可一旦放到句子里面，就容易出错，归根结底还是由于不够熟练。我们说：书读百遍，其义自见。语言学习也一样。如果我们天天说、天天使用语言，那么一定能收到很好的效果。

犯错误，其实也是一种成长的过程，对教师、对学生都不是坏事。对于教师来说，可以从学生的错误中看到自己教学上的不足，从而根据学生的错误调整教学；对于学生来说，语法知识的积累，本身就是一个过程，只有不停运用，在错误中成长，往后的运用才会越来越顺畅。

金玥. 2016. 小学英语错题本的学习价值与运用[J]. 疯狂英语（教学版）(2)：95-96.

熊伟. 2015. 小学英语习作错题的原因分析与应对[J]. 吉林教育(26)：128.

张未. 2013. 小学生英语学习错题本的价值与利用[J]. 基础教育研究(16)：47-48.