大学英语专题课教师发展与团队建设——以福州大学为例

苏 蓉，李瑾程

(福州大学外国语学院，福建 福州350116)



大学英语专题课教师发展与团队建设
——以福州大学为例

苏 蓉，李瑾程

(福州大学外国语学院，福建 福州350116)

为适应大学英语教学改革的要求，应培养一支业务能力强且具备一定专业知识的大学英语专题课教师团队。当前大学英语教师在团队意识、教学理念、专业知识等方面都存在一些问题，严重影响了专题课教师的职业发展。以福州大学为例，各高校都应通过更新教学观念、优化知识结构、加强团队建设、完善教学评估与监督体系等途径，全面提高大学英语专题课教师的整体教学水平和科研能力，实现大学英语专题课教学的个性化发展。

大学英语；专题课教学；教师发展；团队建设

自从对高中英语进行课程改革之后，高中学生的词汇量必须达到3500个左右，这个词汇量和大学英语四级考试所要求掌握的词汇量十分接近。因此，大学英语教学对象的英语水平和过去相比有了较大提高，传统的大学英语教学模式已经很难满足学生的需求。针对上述情况，大学英语教师正确开展课堂教学，激发学生对英语学习的兴趣和热情，成为目前大学英语教学的一个难点，也是大学英语教师所面临的巨大挑战。

大学英语教学已进入一个重要的历史转型阶段。这个转型不只反映在教学手段上，更重要的是反映在教学内容上。福州大学在2009级学生中实行分级教学，正是顺应了时势发展的要求，为专题课的教学提供了一个实践平台。近几年来福州大学在开设通用英语课的基础上，增加开设了和英语课程相关的拓展性课程，以满足不同层次的学生对英语的个性化需求。英语专题课的教学对象为通过入学分级考试后筛选出的英语水平较高的二级和三级起读学生，专题课课程包括英语专项技能课程和英语拓展课程。英语专项技能课程旨在提高学生的专项技能，提高其学科领域内的书面和口头语言交流能力,为学生随后进行的专业学习和未来的工作服务；英语拓展课程则旨在提升学生的人文素养，加强学生的跨文化交际能力和对外交流能力，扩大学生的国际视野。

一、大学英语专题课教师中存在的问题

各门专题课程的开设对大学英语教师而言是一个全新的教学任务，它对教师提出了更高的要求。它要求大学英语教师在负责教授大学英语听、说、读、写、译的基础上，还要开拓出既能适应非英语专业学生英语水平、又能满足其进一步学习需求的专题课程。培养一支业务能力强又具备一定专业知识的大学英语专题课教师团队，实现大学英语的个性化教学，成为摆在大学英语教师面前的一大难题。大量研究调查结果表明，目前大学英语专题课教师中普遍存在以下三个问题。

(一)缺乏相关的专业知识

部分大学英语专题课教师缺乏专业知识[1]。各高校承担英语专题课程的教师大多为原来教授通用大学英语的教师，这些教师自身专业集中在翻译、语言学、文学、文化等方面，只有极少数教师的专业是经济、法律或管理方面。由于相关专业的知识储备不足，在进行专题课课程准备以及实际教学的过程中，教师们有可能遇到较大的困难，这会极大打击教师们专题课教学的信心。

(二)团队合作意识淡薄

大学英语专题课教师处于职业发展隔离状态，大部分教师合作发展意识不强，在教学和科研上各自为阵。教学上独立编写教案和制作课件，很少与其他教师交流教学心得或探讨教学方法，同一个教研室的同事之间也极少互相听课评课；科研上独立申请课题和撰写论文，没有合作研究，同事之间很少相互取经，这对年轻教师的职业发展形成很大的阻碍。

(三)与专题课教学相关的培训较少

大学英语专题课为高校新开设的课程，许多教师对英语专题课课程相关知识及研究了解得不够充分，不明确其基本内容与要求，也未参加过相关内容的培训与学习。因此，部分专题课教师在进行实际教学时，难以达到预期的教学效果。此外，大学英语教师之前所进行的科研活动基本上都是围绕通用大学英语及英语专业教学来展开，很少涉及专题课程教学方面，无法真正做到将科研成果运用到专题课教学中[2]。

二、大学英语专题课教师发展与团队建设的途径

针对上述问题，大学英语专题课教师队伍的培养和建设应从以下几个方面着手。

(一)更新教学观念，优化知识结构

教师的教学理念比其知识结构更能影响其教学行为。大学英语专题课教师应该由传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的灌输式教学模式，向以学生为中心、更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。教师要转变教学理念，通过不断反思逐步提高自身的教学水平，学习以二语习得理论、认知心理学和建构主义相关理论为基础的新的教学理念。

大学英语专题课教师要努力构建多元、科学的知识结构。大学英语教学的目的是把学生培养成具有国际竞争力，能流利使用外语进行交流和沟通的国际性复合型人才。这就要求外语教师不但要具备扎实的专业知识，还要构建多元的知识结构，善于捕捉最前沿的信息，将外语学习渗透于社会生活的各个领域，实现外语与其它学科之间的交流和互补[3]。

(二) 以合作学习为教学导向，加强团队建设

1. 选出优秀的团队带头人和骨干教师。团队带头人和骨干教师是整个团队的核心。他们不仅要有丰富的教学经验，还应该具备良好的协调能力和沟通能力，充分调动团队成员的积极性，带领团队不断进步；2. 选择合适的团队成员。在大学英语专题课团队建设中，团队成员的构成非常重要。成员构成需呈现年龄、学历和职称的梯队化，这样才能更好地发挥团队成员的教学优势，取得满意的教学效果；3. 培养团队成员的合作能力。20世纪80年代以来，教师之间的协作研究已经成为国际教育界的研究热点之一[4]。加强教师间的相互合作，创建具有创新能力的合作型教学团队，可以为教师教学素养的提高提供可持续发展的保障。教师间相互合作的方式有很多，高校可以经常组织教师参加各类教研活动，同时加强科研方面的学习，引入多元化的教学研究和教师发展研究模式。教师可以通过集体备课、互相听评课、参加教学沙龙、共同申请课题项目等教研活动，共同提高共同进步，促进教师的职业发展；4. 完善教学评估与监督体系。以制度创新、管理创新为突破口，深化人事管理和分配制度改革，建立科学规范高效的用人制度和人才评价体系，充分调动优秀人才的积极性、创造性。高校要建立更加符合大学教师职业特点的教师考核评价机制。

(三)加强大学英语专题课教师的自我发展

加强大学英语专题课教师的自我提升。首先，当今社会科学信息技术高速发展，大学英语专题课教师的培训可以在传统培训方式的基础上，充分利用丰富的网络资源、多媒体技术、卫星电视等现代教育手段进行自我提升，参加一些教学机构组织的线上培训等[5]；其次，专题课教师应自学一些计算机辅助教学的基本技能，如课件的设计与制作、课程信息技术的整合、图像与音频视频的处理等技术；最后，教师还可以通过自学相关专业知识，利用语料库分析目标语境，研究基于行动研究的课堂教学方法等。这些方法能够帮助专题课教师在行动中认知、更新教学理论，成为具有反思意识的专题课教师[1]。

加强对大学英语专题课教师的继续教育。大学英语专题课教师的继续教育对教师教学水平和能力的提高有着举足轻重的作用。外语专业教师出国进修或攻读学位对提高本专业的理论水平和语言实践能力是非常必要的，既可以扩大知识面，更好地了解外语国家的传统文化和社会习俗，增强语言的实践能力，还可以利用在国外学习的有利条件进一步了解本专业的最新研究成果和学术动态[5]。

三、福州大学英语专题课教学实践及教师团队建设经验

(一)专题课教学团队建设

福州大学英语专题课教师大多具有硕士以上学历或副高以上职称，英语专题课教学能够将课程与教师的研究兴趣和研究方向结合起来，以教师的专业知识作为专题课授课的基础，在授课过程中进一步提升教师的专业知识。目前福州大学设置的英语专项技能课程主要有：英语技能提高(如六级、雅思、考研英语等)、大学英语听说提高、学术英语听力技能训练、汉英篇章与翻译、科技英语写作、科技英语语篇阅读、英语演讲等；英语拓展课程主要有：英美国家概况、英语习语与英语文化、英美文学、跨文化交际、中国文化(英语开设)、商务英语等。经过前期几轮专题课的教学实践，每门专题课程已建立起教学小团队并在不断地发展壮大。同一门课程的教学小团队由职称、教龄、学缘不同的教师组成，做到一课多人。同时，依托外国语学院的优秀师资，通过对师资的动态管理，科学合理地优化整合教师资源，力争做到一人多课，由此建立起一支高水平的大学英语专题课教学团队。

(二)专题课教学改革实践

福州大学专题课教学小团队集体制定该专题课的教学目标、内容及考核方式。在授课过程中，教学小团队的教师通过共同讨论、课堂观摩、课后反馈及经验分享等方式共享教学经验和新的教学理念和方法，以开阔自身视野、丰富教学经验。通过几年来的不断努力，已初步建立起各门专题课试题库，进一步加强试题的规范化。英语专题课教师已创建教师交流组群，鼓励教师将收集到的教学资料上传到教师共享，供教学团队中的其他教师下载使用，这样既可以避免教师备课过程中的重复劳动，也可以让教师在同事的启发下，开拓新的教学思路；同时，教师也可以通过微信、微博等方式和同事随时分享自己的教学、科研心得，以互助协作的方式加快专业发展。

(三)专题课教师提升途径

福州大学已建立定期的国内国外进修制度。自2015年起，福州大学设立了公共基础课程骨干教师访学项目，对英语教师的培养培训下大力气，每年给大学英语教师2～3个名额到海外高校进行为期半年的脱产学习。外国语学院也每年暑期组织教师出国参加短训学习。这些措施积极有效地提高了教师的英语教学能力。学校还采取各种措施扩大渠道，不断选派教师出国进修或攻读学位。外国语学院在学期中不定期地组织教师到国内兄弟院校听课、调研，取长补短；学校间还互派学者任教或进修，加强学术交流，建立互派教师长效机制。

(四)专题课教学监督及反馈机制

为了获得学生对大学英语专题课教学的反馈意见，福州大学专题课教师做了问卷调查。问卷调查选取来自五个不同专业的120名专题课学生作为研究对象，发放调查问卷120份，收回有效问卷120份。调查结果显示，有96.3%的学生对专题课教学的结果表示满意；90.6%的学生认为专题课教学有助于提升学习英语的兴趣和能力；75.8%的学生希望能开设更多类型的专题课课程；15.9%的学生认为教师的教学方法还有待改进。总体来看，学生对专题课教学的内容和质量还是比较满意的，调查问卷也给专题课的课程设置、教师的教学方法及教学内容的进一步完善指明了方向。福州大学教学督导组对专题课教师授课进行多次听课，对专题课教学提出了宝贵的意见和建议。

四、结语

师资是教学体系改革的决定性因素。不管改革朝哪个方向发展，都离不开处于改革核心地位、践行课程计划、目标和内容的教育主体——教学团队的不断成熟和发展。

英语教学是一门语言的教学，大学英语专题课教学的目的不仅是为了让教学对象掌握语言表达方式，更重要的是要掌握每一语言单位所包含的准确语义，尤其是要掌握与本国国情不一致的他国事物和现象的概念，提高学生的文化敏感性和跨文化交际能力[6]。随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师面临着前所未有的挑战。作为大学英语教学改革的参与者、学生发展的促进者，大学英语教师在教学改革中发挥着核心作用。充分重视培养和建设一支业务能力强、结构合理、相对稳定、精干、务实、高效的大学英语专题课教师队伍，是实现大学英语个性化教学、培养出时代需要的复合型人才的根本要求。

[1]张薇，秦娟.当前高校英语教师面临的职业挑战及其发展研究[J]. 赤峰学院学报，2013，(4)：258-259.

[2]盛捷柯.关于专门用途英语教师发展的思考[J]. 英语广场，2016,(5)：114-115.

[3]范晓航.高校英语教师专业能力发展研究[J]. 郑州航空工业管理学院学报，2011,(6)：167-170.

[4]张的妮，张梦雪.后方法理论与高校英语教师专业发展[J]. 湖北经济学院学报，2014,(6)；146-147.

[5]李艺辉.大学英语教师队伍建设途径研究[J]. 湖南科技学院学报，2012,(12)：156-158.

[6]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

(责任编辑：练秀明)

College ESP Teachers’ Development and Teaching Group Building: Taking Fuzhou University as an Example

SU Rong, LI Jin-cheng

(School of Foreign Languages, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

It’s urgent to build a college ESP teaching group which possesses rich teaching experience as well as professional knowledge in order to adapt to the requirements of college English teaching reform. College English teachers have some problems in team spirit, teaching concept and professional knowledge, which severely hinder college ESP teachers’ career development. The thesis takes Fuzhou University as an example, points out that colleges should take various measures, such as updating teaching concept, optimizing knowledge structure, strengthening group building, improving teaching evaluation and supervision system, to improve the comprehensive abilities of college ESP teachers and individualize the college ESP teaching.

college English; ESP teaching; teachers’ development; group building

2016-09-13

2015年福建省中青年教师教育科研社科A类项目(福建省高校外语教学改革科研专项)“大学英语专题系列课程教学团队建设”(JAS141068)。

苏蓉(1965-)，女，福建厦门人，副教授。研究方向：外语教学研究。

G645.1

A

1008-4940(2016)05-0078-04