精泛并举，阅读领先

江苏省常熟市大义中学 陈冬萍

精泛并举，阅读领先

江苏省常熟市大义中学 陈冬萍

阅读是初中英语教学的重要内容，在课堂上占有举足轻重的地位。从实际应用来看，阅读不仅是学生掌握语言的有效手段，更是其体验、运用语言，丰富视野、扩大知识面的途径。因此，为提高初中生的阅读能力，教师应精读与泛读并举，一方面借助精读引导学生理解文章细节，像字、词、句等；另一方面利用泛读帮助学生扩大词汇量。本文结合笔者自身教学实践，略谈如何在初中英语阅读教学中充分运用精读与泛读相结合的方法。

初中英语；课内精读；课外泛读

在实际教学中，大部分教师没有兼顾精读与泛读，没有意识到精读是泛读的前提，泛读是精读的升华，导致学生阅读水平不高，无法实现预期目标。对此，教师应正视问题，转变观念，合理安排精读与泛读，实施“课内精读，课外泛读”的策略，让两者有机结合，从而使阅读教学收到事半功倍的效果。

1.精读与泛读并重的必要性

根据语言学习规律，掌握一门语言的前提条件是有大量的语言输入。然而，中国学生缺乏必要的语言环境，为此，教师应通过将精读与泛读结合，帮助学生夯实基础、充分积累。

1.1 体现新课标教学理念

新课标要求初中生具备综合阅读能力，即语篇领悟能力和语言解码能力，旨在引导学生运用多学科知识，在分析、思考以及积累的过程中培养逻辑推理能力，提高阅读速度并扩大词汇量。为此，教师须在阅读课上结合课文主题指导学生精读，并在课后指导学生进行延伸阅读，从而帮助学生有效提高语言综合运用能力。

1.2 弥补传统教学的不足

受到应试教学的影响，当前英语教学普遍存在“顾头不顾尾”的问题，严重忽略课外延伸，导致学生词汇生疏、词汇量少。针对这一现状，教师应实施“精泛并重”的策略，鼓励学生在课外阅读，促进词汇的复现、积累和巩固，可以让学生在不断丰富阅读体验的同时实现对课内精读的补充，从而逐渐提升阅读能力。

1.3 提高学生的综合能力

阅读速度与理解水平是衡量学生阅读能力的重要指标，如果一味强调速度而不注重理解，则快而无用，反之则效率太低。为了避免这些问题，教师应精泛并举，利用精读锻炼学生的思维能力，帮助其夯实基础，同时借助泛读提高其阅读速度，培养其预读、略读等能力。

2.指导课内精读，夯实阅读基础

课堂是培养学生精读能力的最佳场所，不仅能促进学生思考，还能鼓励其讨论交流，灵活运用。因此，教师在教学设计时要注重内容与方法的选择，一方面巧妙导入，创设良好氛围；另一方面注重阅读方法、技巧的传授，提高学生阅读效率，实现“少讲多读”的模式。

2.1 充分预习，提高效率

为了提高课堂精读的效率，笔者会在课前布置预习任务，让学生自主阅读，了解文本，为课堂学习做好准备，这样能让学生有针对性地听课，促进其对重难点的消化、掌握。预习是自主性作业，从笔者以往的教学经验来看，很多学生对预习并不重视，为了保障预习效果，笔者会提出要求：（1）会读生词，理解词意；（2）通读全文，能顺利朗读；（3）画出学习重难点。这样一来，学生在预习时就明确了目标，为课堂学习做好准备。具体实施时，笔者要求学生在通读的基础上，画出重难点，像生词、短语、长难句等，在大致理解的基础上概括段意，总结文章的中心思想。对于文中个别不理解的地方，学生可先做好标记。

除了自主预习，笔者还会设计导学案，针对文中细节引导学生反复阅读、思考，帮助其在课前理清思路。在教学译林版牛津初中《英语》7B Unit 1 Dream house时，笔者就设计了导学案，着重突出以下三个问题：

（1）Which countries and places are mentioned in the passage?

（2）What is the main building in the text?

（3）What are the key words in the text?

这样一来，就能充分发挥学生的主体作用，让其在自主学习的基础上充分阅读文本，掌握其中的词汇、句型以及语法，对于文章内容也有了初步的了解。

2.2 精心提问，讲练结合

所谓“精读”，不仅要仔细、深入，还要有目标、有方向，否则很难达到预期目标。为了落实教学，笔者在课堂上会结合文本内容设计提问，一方面活跃课堂，营造氛围，调动学生的探究兴趣；另一方面有助于发散学生思维，助其深入探讨，促进认知的深化。

通常，笔者在设计问题时会从文本出发，结合内容与主题，准确把握学生“最近发展区”，让其“跳一跳，够得到”。提问的形式有很多种，像造句、填空、对话等，无论形式怎么变，提问原则不能改，即“由易到难，层层递进”，帮助学生有效掌握。具体实施时，笔者会针对重点先讲解，然后训练，最后巩固，以此落实重难点的讲解。例如在教学8A Unit 1 Friends时，其中涉及一个重要句型“as…as…”，笔者让学生进行仿句训练。在这个环节，学生表现得很积极，造出来的句子不仅正确而且有趣：

My friend is as fat as me.

My sister is as beautiful as Yang Mi.

My brother is as tall as me.

这一练习将课堂推向了高潮，虽然学生的句子让人哭笑不得，但句法基本正确，表明其已较好地掌握了这一句型。

3.延伸课外泛读，培养良好习惯

有效的阅读不能只注重课内，课外也要兼顾。在精读的基础上泛读，可有效扩大学生的词汇量及知识面。因此，教师应鼓励学生课外泛读，帮助学生实现能力的多向发展。

3.1 精选材料，拓展视野

在信息技术高速发展的21世纪，学生可阅读的英语刊物很多，不乏精品，教师要做的就是选择合适的内容让学生阅读。考虑到学生的兴趣，笔者会选择一些有趣的、可读性强一点的读物，像科普类、生活百科、小说选段以及笑话等，让学生在阅读的同时能放松身心。有时候，笔者也会立足课文，选择与其相关的读物让学生阅读，把课内外衔接起来，让学生对课文能有更深入的了解。例如，在教完8A Unit 8的Reading: An Earthquake后，学生对地震这一自然灾害有了一定的了解，并且产生了深入探究的欲望，于是，笔者就从课外找了相关的内容，像Formation of Earthquake、What Has Been Taken by the Earthquake等文章供学生阅读，帮助其拓展知识，开阔视野。此外，笔者也会向学生推荐一些英语杂志，譬如《疯狂英语·初中版》等，鼓励学生了解各种资讯，不做“井底之蛙”。

3.2 指导方法，提升能力

为了提高学生泛读的实效，除了实施鼓励政策外，教师还应注重方法的指导，让学生在积累经验的同时掌握一定的技巧。首先，应指导学生学会浏览，浏览能帮助学生在短时间内掌握文本大意。其次，指导学生学会跳跃式阅读，这是提升学生阅读速度的主要途径，一方面可帮助学生了解文章整体、掌握大意；另一方面可让学生知晓重要信息，像事件发生的时间、地点、人物以及经过等，以此确定文章的主旨内容。

此外，教师还应帮助学生掌握一些微技巧，比如查阅，这与跳跃式阅读的作用差不多，重在查找某一特定信息，区别在于查阅比跳跃式阅读更仔细。查阅可帮助学生提高阅读的准确性。预测也是一项重要技巧，学生须主动、积极地阅读，运用初步掌握的泛读信息以及认知经验去理解文章，在此过程中学生可以积累到大量的词汇和素材。

总之，精读与泛读的结合是促进初中英语阅读教学的有效手段，不仅能激发学生的兴趣，培养其理解能力，帮助其掌握技巧，还能丰富其认知，开阔其视野，形成良好的阅读习惯，为其进一步的语言学习奠定扎实基础，真正实现综合语用能力的提升。

马红香. 2013. 巧用精读和泛读提高英语阅读能力[J]. 英语广场（学术研究）(6).

王艳中. 2013. 浅谈英语阅读技巧——精读和泛读[J]. 现代阅读（教育版）(2).