注重英语口语教学，促进学生全面发展——以译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends为例

江苏省南通市通州区金郊初中 潘 凌

注重英语口语教学，促进学生全面发展
——以译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends为例

江苏省南通市通州区金郊初中 潘 凌

听、说、读、写是英语教学中的重要组成部分，但在实际教学中，很多教师都有意忽略“说”这一模块的教学。然而，科学有效的口语教学不但可以大幅度提升学生的英语学习效率，而且可以培养学生的英语综合运用能力。本文以译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends为例，探讨如何有效提升口语教学水平，促进学生全面发展。

初中英语；口语教学；综合素养

随着新课改的实施，初中英语口语教学面临着巨大的挑战和机遇。但笔者通过对初中英语教学工作的现状分析，发现初中学生大多只会听、会写，却不会说。这一现象已经严重影响到初中英语整体教学的进步和发展，因此，本文将结合笔者自身的教学经验，对目前初中英语口语教学的弊端进行分析，并提出一些解决措施来改善口语教学。

1.目前初中英语口语教学弊端分析

近几年，中考中虽有口语考试，但由于考试模式的限制，很多学生只在初三阶段开始注重口语的练习。在课堂中，教师总是采取翻译、讲解、背诵，以及听写这样的方式进行教学，忽略了学生口语能力的培养，学生因而也不会在发音、交际上下功夫，久而久之，形成一种恶性循环。

对于初中生来说，口语的学习还是比较困难的。因为他们没有特定的语言环境，而且在日常生活中，也没有可以训练口语的场所。由于在长期的汉语语言环境下，学生的语言思维已成为一种定势，即使教师要求用英语表达，他们也会事先在头脑中用汉语构思，然后进行翻译转换。所以，学生在学习英语口语过程中会出现一定的心理障碍，导致他们不敢说、不会说，也不想说。

目前，在我国基础教育阶段依然没有一套比较完整而系统的英语口语教材，所以课堂练习就成了训练学生口语的主要途径。但在英语课堂上，有些学生一直闭口不言，也很少举手发言。此外，教师对口语教学比较随性，很少制订明确的口语教学目标，甚至将知识目标和能力目标混为一谈。即使有些教师想要锻炼学生的口语能力，采取的方法也不够合理。比如为了在课堂上使每个学生都能得到发言的机会，就采用“车轮战法”，要求学生依次按顺序回答。这样的教学方式限制了学生思维空间的发展，也使他们对口语产生恐惧心理，不利于学生口语能力的培养。

2.提高学生口语水平的教学策略

2.1 深入教材文本，制订明确的教学目标

对于口语教学，教师应深入挖掘课本，仔细研究教材，按照学生的心理特质，为其制订出切实可行的教学目标，这是进行有效英语口语教学的基础。在教案设计前，教师要遵循新课程标准有关口语方面的规定以及语言学习的规律和课堂的实际情况，对课堂教学目标进行适当调整，有目的地将口语训练融入每节课的教学任务中，强化学生的口语意识。

以译林版初中《英语》8A Unit 1 Friends这一单元为例，单元中有一个“free talk”模块，教师就应充分利用这一模块让学生对“朋友”这一话题展开讨论。这单元的“free talk”设置了五个有关朋友的问题：① 你有好朋友吗？② 他（她）多大年龄？③ 他（她）外貌、性格如何？④ 你的朋友擅长什么？⑤ 为什么你会选择他（她）做你的好朋友，是什么让你们的关系变得如此特别？这几个问题的难度层层递进，教师可以采用个别提问的方式找学生回答。对于①②两个问题，学生们通常都会回答“Yes, I have.”“14 years old.”这时，教师可以启发学生改用“He is as old as I am.”或者“He is two years older than me.”来回答。③④⑤这几个问题也同样如此，教师可试着启发学生用多样的、新颖的方式来回答，而不是单一的、死搬硬套的方式。

2.2 组织实践活动，构建良好语言环境

在英语口语教学中，教师要紧密联系实际，为学生创设良好的语言学习环境。教师不但要鼓励学生在课堂上说英语，同时也要在课下多说、多听、多交流。

仍以Unit 1为例，由于这单元的内容与学生的实际生活息息相关，教师可以鼓励学生在早读课或者上学、放学的路上，与同学一起用英语描述对方的外貌、性格，或者给出学习上的建议，使学生在交流中不但锻炼了口语交际能力，也同时感受到英语交流给生活带来的乐趣。比如教师可以这样引导学生：今天你最好的朋友穿了一条非常漂亮的新裙子，你就可以用英语称赞她“Your new dress is very beautiful! Where did you buy it?”而后再围绕衣服这个话题进行更多的讨论。

当然，教师也可以为学生组织举办一些英语口语竞赛活动，可以是用英语诵读诗歌或者英语辩论赛、英语演讲活动等。这些活动既可以丰富学生的情感表达，让学生感受到英语口语的应用价值，也可以使学生更加注重口语的学习。

2.3 优化评价方式，实现多元评价

在以往的英语口语训练过程中，教师对学生的评价比较片面和单一，充其量只是指出学生有无语法错误或者发音是否准确，对学生所表现出来的合作意识、创新能力等，未给予重视和应有的评价。因此，教师应该优化评价方式，使学生在教师的激励中，更好地学习英语。

在教学Unit 1的Reading部分后，教师可以让学生列出一个人物特征表格，分别罗列贝蒂、马克思和梅这三个人的外貌形象、性格特点等。列完表格后，让学生与同桌、前后桌之间互换表格，相互借鉴与交流，比一比谁列的表格最清晰、内容最详细。然后让学生用自己的语言概括这三个人之间的异同，锻炼学生对文章信息的梳理能力和口语组织能力。接着，再让学生对自己最好的朋友进行描述，先从外形入手，然后是性格，最后讲述是什么原因让他们的关系如此亲密。当然，也可以让学生抛开课文的顺序，按照自己的思路组织语言，只要能够形象地描述朋友的特点即可。在这过程中，教师首先要肯定学生积极发言的态度，然后评价他们在发音、语言表达、动作神情等方面的综合表现。

总之，教师在初中英语口语教学上应树立新的教学观念，不断提高自身的口语水平，鼓励学生多学、多听、多看、多说，形成良好的口语交流习惯，从而有效提升学生的口语表达能力。

王立波. 2014. 关于初中英语口语教学的几点认识[J]. 中国校外教育(10).

张建学. 2014. 农村初中英语口语教学存在的问题与对策[J]. 中学生英语（初中版）(11).