阅读教学：培养思想者的摇篮

周范恒



阅读教学：培养思想者的摇篮

周范恒

阅读肩负着许多任务，阅读中学字词，阅读中学朗读，阅读中学理解……进入小学高年级，阅读教学如果还停留在学字词、理解课文内容上，显然是不符合阅读的最终目标的。有人将阅读教学与写作教学相结合，让阅读教学有了新的高度。这是否就是阅读教学的最高境界呢？我认为还不够。高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”阅读教学也应该站在一个发展学生思维，培养有思想的学生这样一个高度上来进行。

如何在阅读中发展学生的思维，让学生有思想呢？

近日整理听课笔记，又看见全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中香港教师黄丽华执教的阅读课《谁动了我的奶酪》的听课记录。我反复地阅读、琢磨着当年这节课，反刍中品出了韵味——思维多元。

黄老师的课堂重视培养学生的观察能力，环节设计特别注重发散思维的培养，孩子们的思想因之变得丰富而多元。学生读作品之前，老师先出示书籍的封面，要求学生观察《谁动了我的奶酪》的封面，老师问孩子看到了什么，孩子们开始只注意到封面上的四个小动物、迷宫、奶酪，老师反复问孩子们还看见了什么，引导孩子们一步一步关注到了书的作者、出版社、广告词以及封面的英文字母，从而了解书的版本、销量等相关信息，引起孩子们一阵阵惊叹，大大激发了孩子们读此书的念头。

进入读书环节，老师并没有出示全部内容，而是先带领学生共读第一部分。学生读完每一小段内容后，老师就引导他们对故事的发展作各种各样的猜测，有时还要孩子们帮故事中的人物想办法解决困难，孩子们各抒己见，想法妙趣横生。对孩子们的种种猜测和办法老师都不置可否，鼓励他们大胆地想，勇敢地说，允许他们意见分歧。这样引导就是在教孩子们边读边想，而且是有个性地想，有创造地想，孩子们发言没有顾忌，想到什么就说什么，迸发出了许多耀眼的思想火花。

这个案例告诉我们，阅读教学中，教师要有意识地留出时间，让孩子们放飞自己的思想。

《最好的老师》一课讲述了“我”六年级的科学课老师怀特森先生的故事。课文结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

根据学生的实际情况，教学此文时，除了理解课文内容和学习写作方法外，我还增加了一个任务。

一开课，我就问：你们最喜欢什么样的老师？要实话实说。孩子们的答案五花八门：喜欢漂亮的，喜欢幽默的，喜欢不布置作业的，喜欢对自己好的……进入课文学习，直奔中心，重点弄清怀特森是一个怎样的老师，为什么是我心中最好的老师。最后学生总结：怀特森是科学老师，他这样做是为了培养学生独立思考和科学的怀疑精神，这是科学的核心，他着重培养学生最重要的品质，让学生获得终生的发展。他的方法看似无理，但与众不同，让学生刻骨铭心，效果非常好。所以他是真正为学生长远发展、为社会长远发展着想的好老师。接着探讨课文的写法，学习一事一议的写作技巧。就这样下课吗？不，我又杀了个回马枪。我让孩子们想一想，自己最喜欢的老师是否只停留在表面？应该如何去评价一个人呢？学生由此认识到，看人要看本质，不要被表面现象迷惑，要从长远的发展的角度看问题。最后我布置作业：你最好的老师是谁？用一事一议的写法完成一篇习作。

我认为这样首尾照应的课堂很紧凑，很有整体感，当然这也只是表象。高尔基说：“每一本书是一级小台阶，每爬上一级，就更脱离畜生而上升到人类，更接近美好的生活观念，更热爱这本书。”

这个案例告诉我们，阅读教学中，教师要有目的地提升学生已有的思想，使之由肤浅变得更深刻。

《给校长的建议书》是六年级综合性学习的一篇课文，文章很简短，内容是建议校长开放学校图书馆。教这样一篇文章很容易，一般读一读，强调一下建议书的格式就过去了。我在此多停了一会，收获很大。

我的教学流程是这样的：

初读课文，了解建议书的基本格式。

再读课文，先理清建议书的正文内容：指出问题，解决问题的办法，接着进一步比较两方面内容以谁为重点。学生看篇幅可知“解决问题的办法”是建议书的重点。小结强调：建议书其实可以理解为“办法书”，以讲办法为主。要防止只指出问题，多谈问题，没有或少有解决办法的错误。

细读课文，分析文中所提到的办法，了解这些办法解决了图书借阅的哪些困难，除这些办法之外，你还能想到哪些办法。

说实在的，文章中提到的办法很简单，我希望学生能使之完善。我把这个环节定为教学的重头戏。学生真的给了我一个大大的惊喜。

有学生说：为了减轻图书管理老师的任务，可以面向中高年级的学生招募“志愿者”，经过培训，“志愿者”再轮流上岗。这既减轻了老师的工作强度，也让学生的能力得到了培养。

有学生说：为了保护好图书，减少图书损坏，应该设立“爱护图书奖”，做得好的就在他的借书证上盖上印章，可以获得一次多借一本书的奖励。

有学生说：图书馆开放的时间应该尽量延长，最大限度地发挥作用。中午、下午放学、课间休息都要开放。

有学生说：可以开展捐书活动。高年级的同学把小时候看的现在用不着的书捐给图书室，长此以往，书就会越来越多。

有学生说：在阅览室里，可以做一板“读书墙”，左边是各年级的好书推荐，右边是读书的感想、随笔。同学们可以自由发表观点。在读书前后浏览好书书目，看到同学们的读书感受是很轻松，也很惬意的，能营造浓浓的读书氛围。

学生们想出这么多好点子，是我没料到的。于是，我要求他们把自己的想法写成建议书的第五点、第六点……使这份建议书更完善。孩子们欣然动笔，效果非常好。

这个案例告诉我们，阅读教学中，教师要创造性、批判性地使用教材，引导孩子去完善别人的思想，努力有自己的新思想，并敢于用合适的方式表达自己的思想。

（作者单位：湖南师大附小）