语境活用：激活“语法教学”的落脚点——以译林新版《英语》Grammar time 板块教学为例

张　琦

语法是语言内容规律的总结。英语作为一门外语，学习时必须了解其基本语法，因为语法教学能让学生对英语语言规律有明确、系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。因此，“激活”语法教学势在必行。那么，究竟是哪些原因造成语法教学如此骇人呢？

现象一：教师在授课一开始就谈论语法规则，生搬硬套，使语法学习变得索然无味。教师在讲台前讲得唾沫横飞，学生则听得昏昏欲睡。

现象二：学生的脑中被填鸭式地塞入各种语法规律，却没有自我思维和知识内化，各类语法点搅成一团浆糊、混淆不断。

由此可见，英语课堂中语法练习脱离情境，语法知识呈现单调，语法操练形式单一。教师习惯于语法规则的传授，过多地采用“讲解+练习”的模式，忽略了对学生语法学习兴趣和语法知识内化为语用能力的培养。

《英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能。教师必须正确认识语法教学，让学生在情境中体会语法现象，学习语法知识，感悟语法功能，并能在恰当的情境中正确、合理地运用语法，表达自己的观点和意向。

译林新版《英语》从五（上）至六（下）四册高年级教材中，每册每单元都新增了Grammar time语法板块，旨在通过归纳本单元新授词语和句型，帮助学生理解并初步掌握相关语法知识，引导学生宏观地把握本单元的主要语法内容。由此，笔者结合Grammar time板块，谈谈对语法教学的一些初步思考和认识。

一、创设语境，语法板块学习从静止走向动态

脱离了情境，语言就成了无源之水、无本之木。教材中语法板块通常以直观、易懂的图表形式呈现，但绝不能就图表教图标，若缺失语境、孤立教授，是无法激发学生学习欲望的。在课堂中教师需要创设合适的学用情境，让学生在情境中感知语法知识，使英语语言和客观事物之间建立起直接的联系，发展学生用英语思维的能力。译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的语法板块涉及了询问病情、征求意见的句型：What’s wrong with...?...have/has...;What should...do?...should...在此，两位教师通过各自不同的方式，让学生在真实的语境中感知语法点，各

有所长，相得益彰。

1.再现课文情境，切入语法主题

教师延续了课文语境，使语法学习不再是简单枯燥的规律记诵，而是让学生在真实的情境中实践，自然而然地动态生成。

Step 1.Do Puzzle 1 about patients

Step 2.Think and say

Step 3.Do Puzzle 2 about advice

Step 4.Recall and say

Step 5.Dothesummary（导入Grammar time教学）

图1

图2

教师巧妙设计了两个充满趣味性的字谜活动（见图1、图2），借助patient（病人）和advice（建议）串联了词汇、句型，通过故事内容的情境回顾，承接了文本中去医院看病的语言环境，在反馈问答中，自然巧妙地引入重点：作为患者，如何表述病痛，如何寻求帮助；作为医者，如何询问疾病，如何给出建议。学生在潜移默化中，自然习得语言规律，逐渐过渡至语法板块学习，水到渠成。

2.新构文本情境，导入语法主题

语法板块的内容单一，教师需要对教学内容进行创造性再构，以更加符合学生的兴趣需求。在译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor的语法板块教学中，教师将语法知识纳入新构的绘本故事中，使学生在兴趣盎然间灵活运用、自然领悟。

再构的文本内容如下：

Doctor:What’s wrong with you?

Crocodile:I’ve got a toothache.I feel afraid.

Doctor:I feel afraid.

Crocodile:I should be brave.

Doctor:Youshouldbebrave.

Crocodile:I am ready.Ouch，it hurts.

Doctor:I am ready.Ouch,it hurts.

Crocodile:What should I do?

Doctor:You should brush your teeth in the morning and before bedtime.

教师引入生动有趣的绘本故事，让学生耳目一新。故事文本形象、亲切，深深吸引学生的注意力；故事内容涵盖重点语法知识，非常贴切且导入自然流畅。

二、咀嚼品味，语法板块学习从体验走向感悟

语言运用、语感形成大致要经历“接触感受—理解体验—积极内化—运用自如”等系列阶段。其中，感知与理解是学习语言的重要基础，教师要让学生多在语境中接触语法现象，设计多种激发学生主动参与的练习活动，提高学生对语法现象的识别力和理解力，逐步引导学生进行自主学习和自主归纳。

1.朗读模仿，感知语法规则

“读书百遍，其义自见。”有很多需要记忆的语法，通过反复的朗读不知不觉就记住了，而且比单纯的记忆效果要好。因此，教师需要引导学生主动地读，积累丰富的语言素材，而后尝试模仿，体验语法规律。在译林新版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents语法板块教学中，教者做了如下处理：

Step 1.Read and find

图3

Step 2.Read and think

图4

教者设计了两个层次的朗读活动（见图 3、图 4），由朗读到阅读，由浅读到深读。其一，教师改变了单一的跟读、集体读，而是采用了扩展思维的寻读，学生依据教师给予的例子，通过阅读文本，搜寻并表述出所有现在进行时结构的句子。这一过程中，学生不断输入、输出语言，自然习得句型结构。其二，教师设计了系列问题，让学生再次主动阅读文本，生成语言信息，感知语法知识。

2.图片观察，感知语法规则

语法是抽象的概念，如果我们仅仅简单地将语法内容“告知”学生，学生会感觉枯燥，越学越无趣。我们应当借助各种媒体资源，将抽象的内容转化为形象直观的、符合小学生年龄特征的图片或动画等，使“告知”成为“感知”。在译林新版《英语》五（上）Unit 7 At weekends的语法板块中，要求学生能够区分usually,sometimes,often,sometimes四个频率副词的程度。这些词汇的中文意义相近，对学生而言，确有难度，容易混淆。在此，教师设计了“Can you match?”的活动，引导学生细心观察，主动发觉，帮助其理解。

Step 1.Put these words in order

图5

Step 2.Think and choose

图6

教者将“Can you match?”这一活动分为两个层次（见图5、图6）。第一层次呈现频率副词，设计了按照复现次数从多到少的顺序排列活动，以星级划分等级，给予学生具体直观的印象，使其初步感知；第二层次则通过具体图片问答，再次输入知识点，帮助学生区分各个频率副词的程度，学生在实际运用中观察体验，直观的图片使其印象深刻。

三、激活表达，语法板块学习从积累走向语用

语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言，达到学以致用的目的。教授语法板块时，我们需要选择性地利用教材资源，寻求板块间的最佳联结点，有效整合，在活动中真实运用语法规则，形成语言技能，内化语用能力。

1.结合Fun time板块的乐用

Fun time充满趣味性，多为游戏类的操练活动，以其来巩固语法知识，能有效弥补语法教学的枯燥单调。在五（上）Unit 7 At weekends教学中，教师选择将Grammar time和Fun time板块相结合，夯实了该单元的语法：What do/does...do at weekends?I/He/She...

Step 1.Remember and say（迅速记住图片内容并抢答）

Step2.Ask and answer（男女生互相问答图片，看谁先胜出）

Step 3.Work in pairs（通过投掷色子问答图片，看谁先到达终点）

教师通过多种学生喜闻乐见的形式，对教材图片资源充分利用，借助多层次的活动，让学生在生动的对话、激烈的竞赛、有趣的游戏中，主动挑战、主动参与，有效巩固所学语法知识。

2.结合Cartoon time板块的活用

Cartoon time故事有趣，语言丰富，以它来训练Grammar time，两者相辅相成，能使学生真正用英语做事情。在五（上）Unit 8 At Christmas教学中，教师通过Cartoontime和Grammar time的整合利用，使学生充分掌握“first,next,then,finally”这四个表示先后顺序的副词。

Step 1.Do the puzzle

先给出四个分散的拼图，上面标注：first,next,then,finally；同时给出四个动词短语：sing a song,make a wish,cut the cake,eat the cake；学生按照生活经验，将短语依次排列成为：First,sing a song.Next,make a wish.Then,cut the cake.Finally,eat the cake.而后让学生猜一猜小语段所描述的情境：Birthday party。（同法 出 示 了 “Mike’s day”和“Goldilocks and three bears”的内容）

Step 2.Learn Cartoon time

图7

Step 3.Retell a story

图8

在此，教师巧妙组合了板块内容，设计了新颖的活动（见图6、图7）。教师教授完语法知识后，利用有趣的拼图游戏进行重点知识再现。接着，教师过渡到卡通板块的教授，解决知识难点后，再次回归语言点，让学生在理解的基础上，借助顺序副词“first,next,then,finally”，尝试用自己的语言叙述故事，帮助学生将获取的语法概念内化为自己的语言表达。

语法现象繁杂而抽象，但又蕴含着语言的基本规律。在英语课堂教学中，我们需要以贴切的语境为切入点，让学生大量接触目标语法去理解语法的意义和用法，通过和教材其他板块的巧妙结合，引导学生体验、实践，使其语言技能发展成语用能力。