高职视觉传达“主题+项目”教学模式价值探析

杜平霞

[摘要]文章分析了“主题+项目”教学模式的內涵，从深化校企合作、搭建多形式的实践平台、促进课堂教学反转、注重设计工作的过程、激发学生学习热情、提升个人自主学习能力、促进立体化教学资源的建设和共享等方面描述“主题+项目”带来的价值和意义。

[关键词]高职教育；视觉传达；主题+项目；教学模式

近年来，高职教育在不断深化课程教学改革，相继出现了任务驱动、能力本位和情景教学等课程教学模式，但是在实际教学过程中，教学效果不理想，究其主要的表现有：1.教师缺少企业的实践机会，虽然教师的理论教学能力强，但是缺乏实战经验，不能真实描述和分析客户的需求：2.生基础功底差，自主学习动力不强，课堂作业喜欢以网络资源为参考，顶岗实习流于形式，进入社会角色转换困难；3.学校难以实现实训基地的真实性、生产性，与校外实训基地联系不够密切，传统课程不能把企业项目很好地融于课堂；4.教学过程中所选案例不能针对课堂教学需求，不能满足系统性和完整性要求。教学手段单一，教学方法沿袭传统，教师讲，学生听，很难激发学生的学习主动性。本文将以解决这些问题为研究出发点，从“主题+项目”的教学模式运作中探讨更适合高职视觉传达的教学效果。

高职视觉传达专业运作“主题+项目”教学模式的内涵包含两个方面：一是通过完成主题任务的方式来促进学生获得所需求的知识。这里的主题任务并不是真实的工作过程，而是经过教师团队和学生共同概括总结出的便于学习的实践性主题案例，从而形成具有明显针对性、系统性、逻辑性的主题任务，围绕这些主题展开视觉传达设计创作活动，从而更有利于开展职业教育教学活动；二是项目教学，这是一个真实的工作过程，以企业行业的标准，运用校企合作单位的真实项目，促使学生主动参与、自主协作，共同完成企业项目，并满足企业的要求。“项目教学”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式。

高职视觉传达专业运作“主题+项目”教学模式带来的价值主要体现在以下几个方面：

首先，深化校企合作，搭建多形式的实践平台，实现学校、企业、教师和学生共贏。通过学校和企业之间共同的“主题+项目”式的教学，对培养复合型高技能职业应用人才有重要的作用，及时解决学校实训基地不能真实完整体现工作环境的问题，实现学校实训基地的真实性，生产性，与校外实训基地紧密联系，真正实现“校中厂”“厂中校”，学生既能在课堂完成教师命题式的主题项目，又能在校内接触客户需求，不再单纯地进行虚拟项目的实训，不再闭门造车，甚至可以直接到校企合作单位参加实习，这就很好地解决了传统课程不能把企业项目融于课堂的问题，课本上的案例虽然经典但是难免落后，不能代表最新的设计效果、设计过程及设计要求。而通过把项目带到课堂，使学校及时调整教学方案、专业课程，调整实训课程的实训标准，提高教学质量，教师也要在总结和整理这些案例的过程中不断分析设计的合理性和设计效果，不断调整具体的教学方法，加强自身的实践经验。通过运作“主体+项目”教学模式，校企之间共同完成项目，降低了企业的投资风险和研发成本，尤其是针对视觉传达专业在平面设计过程中可以独立完成企业的真实项目，降低企业的交易和管理成本，为企业项目完成提供设计实训室、设备及各种设计参考资源。

其次，“主题+项目”教学模式能促进课堂教学反转，注重设计工作的过程，激发学生学习热情，提升个人自主学习能力。高职教育最终的目的就是要每个学生具有自主设计的能力，具备自主学习的能力，个人的自主学习能力无论对于社会发展、教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义。“主题+项目”教学模式将主题贯穿于课程中，将项目引入课程中，体现了过程的重要性，整个课程的重点并不只是最后结果，而是中间所经历的反复的、曲折的思维过程，学生对于每一个思维过程都要进行记录，既有最终的设计效果，又有整个思维过程，所以说采用“主题+项目”教学模式有利于学生自主学习能力的发展，促进课堂教学反转，鼓励学生发现、整理及重构他们需要掌握的知识和信息，对学生的学习过程进行了重构，促进学生主动学习和探索，用更多的时间讨论主题项目的内容，进而提高自主学习的能力，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，取得自主学习实效，并帮助学生在必要时通过对实训项目的探究和处理，达到把握知识点的目的，使其在自主学习之后能够即时看到企业项目效果，学会发现问题和解决问题，不断修正学习方法，学会学习，从而真正实现和践行“教师为引导、学生为主体”的教育教学理念。同时解决教师企业工作经验不足的缺点，使教师在与学生共同完成主题和项目的过程中不断进步，并使学生在真正实习前就有基本的工作经验，而不再是简单的理论学习。

再者，最重要的是“主题+项目”教学模式，能促进立体化教学资源的建设和共享。为了使课堂教学顺利进行，建设课程资源是最重要的因素。丰富的课程资源，能推动教学手段、教学方法、教学效果等不断改革和提升，符合学生实践需求的课程资源更能促使高职艺术设计专业学生更加自主学习，继而提升学习兴趣，提高在校的实践技能和工作创新能力。在高职视觉传达专业运作“主题+项目”教学能为更好的教学效果提供立体化教学资源，立体化的教学资源，不仅包含纸质的设计效果图、电子的设计资源、网络信息平台资源，还包含先进的教育理念、教学方式、教学影响等无形的资源，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。通过“主题+项目”教学模式，可以积累、提炼主题项目资源，企业提供真实的设计项目资源，教师和学生可以制作相关的多形态的资源，并在无形中建立良好的学习习惯、端正正确的工作态度，得到积极向上的自信与鼓励，激发学生的学习兴趣和斗志，所以，“主题+项目”教学模式有利于立体化教学资源的建设与共享。

总之，高职视觉传达专业采用“主题+项目”教学模式，不是项目课程开发模式、主题拓展教学模式的简单糅合，是在充分吸收项目、主题模式的基础上，经过实践验证和科学推理而有机生成的，不是简单地复制与糅合，更不是凭空捏造与想象，而是符合职业教育特点课程教学模式，在视觉传达专业实施“主题+项目”教学，能提升视觉传达专业学生的设计水平，有利用资源整合，在培养学生创新创意设计思维的基础上，促进项目的开拓、研发、推广，引进企业研发项目和创新思维，进而使专业教学符合人才培养的新要求，改变传统教学中从“知识”到“技能”、从“理论”到”实践”的线性演绎方式，通过实施“主题+项目”教学，形成良好的学习氛围，锻炼符合企业要求的职业技能，提升专业的办学水平和社会地位。