基于项目学习的高职英语口语教学研究

牛刘伟

(广东理工职业学院外语系，广东广州510091)



基于项目学习的高职英语口语教学研究

牛刘伟

(广东理工职业学院外语系，广东广州510091)

［摘要］项目学习法对英语口语学习的作用受到越来越多的关注。以维果茨基的社会建构主义理论为基础，通过为期半年的教学实验，探索在高职商务英语口语课上采用项目学习能否有效提升学生的学习兴趣、自信心，发展学生的英语口语能力。结果表明，项目学习让学生置身于真实的学习情境，由学生自主选择项目主题、设置项目目标以及自主掌控学习过程，项目学习结束后学生的口语能力、学习兴趣以及自信心都有了较大提升。

［关键词］项目学习法;口语能力;学习兴趣;自信心

麦可思研究院对研究者所在学校最近两年英语专业毕业生所做的跟踪调查报告均显示，“有效的口头沟通能力”是英语专业学生毕业半年后最重要的工作能力。76．4%的受访毕业生认为自己最需要提高“英语口头沟通能力和函电写作能力”。调查数据凸显了英语口语的重要性和提升英语口语教学质量的紧迫性。然而，大班教学、学习兴趣和自信心不足等现实困境，让学生口语能力的提高一直举步维艰。为解决这一问题，本研究尝试以社会建构主义理论为基础，探索项目学习对提升学生口语学习兴趣、自信心和口语能力的意义和作用。

一、理论基础与相关研究

很多二语教学方法得益于维果茨基的社会建构主义的启示，项目学习就是其中之一。维果茨基认为“学生的学习是在教师的指导下发现问题，解决问题，逐渐过渡到学生能独立发现问题、解决问题、监控学习过程、建构知识的过程”［1］。在说明教学与发展的关系时，维果茨基提出了“最近发展区”的概念。“最近发展区指学习者认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。最近发展区代表认知发展的潜力”。［1］该理论能够直接运用于测试学生已有的语言水平和语言能力发展的潜在水平。布鲁纳等人在“最近发展区”的基础上提出了“支架式教学”模式。“支架式教学的本质在于以最近发展区为教师介入的空间，为学习者提供支持，促进学习者主动而有效的学习”。［1］在项目学习环境下，教师作为指导者便可通过提供有效的“支架”帮助学习者进行深层次的学习，获取解决问题的能力。该理论对基于项目学习的口语教学的指导意义有二:一是在教学中应提倡协作学习，学生相互配合，共同应对和解决项目任务中的难题，获取最大的学习效果;二是开展项目学习之前，教师应充分了解学生的现有语言水平，活动要在学生的“最近发展区”内开展，既对学生的认知形成挑战，又能促进学生口语能力的发展。

项目学习在国外的语言教学中早已得到广泛使用，其优势在于:给了学生在真实的语境下利用已有经验使用目标语言的机会;能让学生认识到自己对语言使用的实际需求;学生能够获得持续反馈和鼓励。国内在该领域起步较晚( 2000年以后)、成果较少。顾佩娅通过教学实践发现，项目学习法有助于培养学生的综合语用能力［2］。高艳研究发现，项目学习可激发学生的学习兴趣、提高语言应用能力［3］。王勃然的实证研究认为，设计和实施项目学习活动的教师应尽力突显其主要兴趣因素，并改善其中的次要兴趣因素［4］。但是项目学习在培养学生英语口语学习兴趣和自信心，提升口语能力方面的作用还没有引起研究者足够的重视。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究以现实问题为切入点开展项目学习，通过口语测试和问卷调查收集相关数据，并进行定量分析。具体研究问题是:项目学习对学生的学习兴趣、自信心以及口语能力的发展有何影响?

(二)研究对象

本研究的受试者为广东某高职院校英语专业二年级的两个班，分别是实验班和对照班，各45名学生。实验前，研究者通过前测调查了两个班在英语口语水平、学习兴趣和自信心方面的差异，并对测试结果进行了对比描述(见表1和表2)。结果表明，两个班学生的口语水平、学习兴趣和自信心的前测结果在得分上不存在显著性差异( p﹥．05)，具有可对比性。实验开始后，两个班使用相同的教材，实验班采用项目教学方式，对照班采用听说结合的传统授课方式。

(三)研究工具

本研究采用口试和调查问卷两种数据源。研究者参照秦晓晴的“英语学习情况调查表”［5］，设计了一个包括18个问题的问卷，采用李克特6级量表计分。针对学习兴趣和自信心的各有9个题目，得分越高则学习兴趣或自信心越强。口语测试形式为录音口试。学生按要求对考题进行口头作答并录音，在线提交录音文件。测试结束后，研究者采用分析评分法，先将口试表现分解为语言准确性、话语的长短和连贯性、语言有效性三个考查点，然后赋予各考查点不同的分值，作不同的加权处理，各考查点的得分总和即为口试的总分。

(四)研究步骤和数据收集

项目实施包括项目计划与描述、项目开展与监控和项目成果展示与评价三个部分。

1．项目计划与描述( 1 - 2周)。向学生介绍项目学习的概念、项目开展步骤和项目评价方式。学生以同组异质为原则完成分组，教师解答有关项目开展的疑问。经课堂讨论，确定项目主题为客户服务水平调研。

2．项目开展与监控( 3 - 13周)。第3周，经课堂讨论，确定项目成果形式为客户服务手册，各组制定项目实施计划。内容包括:确定组名、明确目标、完成组内分工、监控项目学习进展。第4周，实施企业调研。各组实地调查至少两家企业(零售、制造、餐饮、外贸公司等企业)，评估调查对象的服务质量。要求学生以消费者的身份进行调研，不告知企业真实身份和目的。各组可选择调查同一行业，但具体对象不可雷同。第5周，随堂讨论项目进展情况，改进项目计划。第6 -7周，开展第一次项目进展口头报告。口头展示需包括:调查对象简介、对所调查企业服务水平的评价、服务人员的表现有哪些不妥之处、你认为应如何改进。第8 - 9周，第二次项目进展口头展示。内容需回答:项目进展如何、哪些任务未完成、遇到了哪些问题以及如何解决、有哪些体会。第10 -11周，各组通过情景对话再现与服务人员的面谈内容、汇报客户服务调研最新进展。前三次口头展示时，由任课教师和两位观摩教师根据调查结果的实用性、互动交流的有效性两方面作整体评价。各组从表达的流利度和语言输出量两方面进行互评，给出描述性评价。第12周，各组进一步搜集信息，分析已有数据，拟定客户服务手册初稿。第13周，教师引导学生反思项目任务的完成过程并改进客户服务手册初稿。13周结束时作第四次项目进展口头展示，各组以陈述的有效性为主要指标进行小组互评，给出描述性评价。

3．项目成果展示与评价( 14 - 15周)。学生展示最终成果(客户服务手册)，任课教师和观摩教师根据展示效果并结合口头展示的表现作整体评分，给出描述性评价。各组则借助评价量表进行小组互评。评价指标包括表述时长、流利度、小组协作效果等方面。教师评价和小组互评的成绩之和为每组的最终成绩。

4．数据收集( 16 -18周)。项目任务结束后，利用口语测试和调查问卷对学习兴趣、自信心和口语能力的发展情况进行后测。

三、结果分析与讨论

(一)结果描述

表1显示，两个班在学习兴趣、自信心方面后测得分上均有显著差异( p﹤．05)，实验班在学习兴趣和自信心方面与对照班相比有较大提升。表2显示，两个班在口语能力后测得分上有显著差异( t = 2．167，df =88，p﹤．05) :实验班学生的英语口语测试成绩显著高于对照班的学生( MD = 3．4)。可以认为项目学习有利于学生口语能力的提升。

表1问卷结果独立样本t检验Tab．1 Independent sample t-test on questionnaire results

表2口语测试结果独立样本t检验Tab．2 Independent sample t-test on oral test

(二)讨论

项目学习对自信心和学习兴趣的影响。口语与其他几项语言技能的最大差异在于口语表达需要会话者暴露在听众面前。口语交际中的这种“暴露”现象或说话者需要从人群的背景中凸现出来的特点，对学习者而言无疑是一种很大的心理压力或挑战［1］，这种压力在很大程度上阻碍了学习兴趣和自信心的提升。本研究中，学生通过讨论自主选择感兴趣的项目主题、自己设置项目目标、自主掌控学习过程，教师不再要求学生去完成学习任务，缩小了师生的心理距离，得以营造轻松和谐的学习氛围，而学习氛围的改变则调动了学生的情感内因，激发了学生的学习兴趣。如表1所示，实验班学生的学习兴趣和自信心调查结果明显优于对照班，而课堂讨论和口头展示也表明，实验班学生开口说英语的意愿显著增强。标准差( SD)反映班内得分的差异性，标准差越大，则差异越大。由表1可知，实验班学习兴趣标准差上升的幅度远小于对照班( 6．62～7．25﹤10．74～8．72)。同样，实验班学生自信心前测和后测的标准差差异也小于对照班。说明，对照班学生的学习兴趣和自信心两极分化比实验班严重，而实验班之前自信心不足的学生则受益于项目学习，学习态度有了积极的调整。诚然，口语水平较低的学生的兴趣和自信维持的时间可能仅限于项目周期内，重要的是，项目实践中自发地使用英语的乐趣使得他们学习和使用英语的内在动力在不断增强。只要项目学习持续开展下去，研究者所期待的积极转变就有可能发生。

项目学习对学生口语能力的影响。根据建构主义学习理论，学习者获得知识不完全取决于记忆和背诵教师讲授的内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定。英语口语是实践性很强的一项语言技能，只靠记忆语言知识和课堂操练是远远不够的。把口语学习融入完成“客户服务水平调研”的过程，让口语学习和口语使用与学生的自身体验和真实生活联系起来，学生就会感受到所学语言可以真实地用于生活，解决问题，他们也因此变得积极、自信，这必然有利于口语能力的提高。建构主义理论还强调，知识是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这里的“情境”就是真实或比较真实的语言交流活动。本研究中，研究者所创设的企业实地调研、课内外小组讨论、口头展示以及调研过程情景再现等学习情境对学生在语言活动中完成意义建构发挥了重要作用。在这些情境下，学生为解决问题而专注于实现有效沟通，课堂讨论和口头展示时不再拘泥于语言形式的准确与否。不仅如此，为保证信息传递的有效性，他们通过在线阅读、借助和模仿各类视频进行了大量的口头演练，口头表达的连贯性和语言输出量因此有了明显改善。而项目开展过程中教师和同伴肯定的评价性反馈则让这种语言输入和输出的内在动力得到持续保持。

四、结语

项目学习环境下，要让学生积极自信地开口说英语，不仅需要学生课外有足够的可理解性输入，更需要教师在课堂上多为学生创造语言输出的机会，给予他们语言输出的压力。由于实验班多数学生没有在工作环境下使用英语进行口头交际的真实经历，也不清楚项目学习能带给自己何种实际收获，让他们专注于项目设定的目标有一定难度，因而需要一定的纪律要求来保证他们的有效参与。项目的形成性评价和总结性评价对激发学生的学习兴趣至关重要。尽管研究者在项目活动的设计方面做了比较充分的准备，但如何设计出更多适合高职英语专业学生的项目活动依然是个难点。

参考文献:

［1］张庆宗．外语学与教的心理学原理［M］．北京:外语教学与研究出版社，2013．

［2］顾佩娅．多媒体项目教学法的理论与实践［J］．外语界，2007，( 02) : 2 -31．

［3］高艳．项目学习在大学英语教学中的应用研究［J］．外语界，2010，( 06) : 42 -56．

［4］王勃然．项目学习模式对大学英语学习动机的影响因素分析［J］．外语电化教学，2013，( 13) : 37 -68．

［5］秦晓晴．中国大学生外语学习动机研究［M］．北京:高等教育出版社，2007．

(责任编辑:梁小红)

Project-based Learning in Improving Oral Communication in Business English

NIU Liu-wei
(Foreign Languages Department, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou 510091, China)

Abstract:Project-based learning has been used to improve students' spoken English around the world．Based on social constructivism, a classroom experiment was conducted to explore whether project-based learning can help business English majors improve their learning motivation, confidence and oral competence．By allowing students to control the pace of learning, identify a theme and set up a goal for the investigation themselves, they were able to put what they learned into practice and to speak English in the process of solving problems．The results shows that experimental group's oral competence, learning motivation and confidence has improved significantly over the control group during the course of the study．

Key words:project-based learning; oral competence; learning motivation; confidence

作者简介:牛刘伟( 1983 - )，男，河南鹿邑人，讲师，硕士。研究方向:英语口语教学。

基金项目:广东省教育研究院教育研究课题“基于项目的商务英语口语能力培养实践研究”( GDJY -2014 - B - b099)。

*收稿日期:2015 -09 -28

［中图分类号］H319．3

［文献标识码］A

［文章编号］1008 -4940 ( 2016)01 -0080 -04