小学低年级语文阅读教学策略探究

胡玲

【摘 要】

小学语文教师在开展阅读教学时，要用直观的方式帮助学生理解课文、要应用支架式教学法培养学生的思维水平、应用引导学生转述的方式提高学生与课本的情感共鸣度。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学 低年级 语文 阅读教学 策略

小学语文教师为了帮助学生积累语文知识，需要开展语文阅读活动。低年级的学生抽象思维能力不强、语文知识积累不足，这是小学生开始阅读抽象语文文本的学习障碍。本次研究说明了小学语文教师帮助学生克服学习障碍，有效进行阅读活动的策略。

1.引导学生从感观的角度阅读

据科学研究发现，小学生比较喜欢看图片较多，色彩鲜艳的图画书，不喜欢看文字较多的书，这是因为小学生的抽象思维能力还不成熟的缘故。小学生不喜欢看不到、摸不着的事物，他们喜欢眼睛能看得到、手能摸得到、鼻子能嗅得到、能刺激他们感观的事物。小学语文教师如果要让小学生理解他们正在阅读的文本，就引导学生一边阅读，一边给予学生感观刺激，让学生从感官这一角度理解他们正在阅读的事物。

以小学语文教师引导学生学习《春笋》这一篇课文为例。

教学引入：教师应用多媒教技术引导学生学生一边观看视频，一边阅读课文。

教学过程：教师播放多媒体视频，学生看到在春季，竹林中春笋冒出尖尖的芽来了。在视频还未播放完毕时，教师按住暂停键，引导学生思考，刚才视频中播放的是什么呢？学生齐声回答：“春笋”，教师引导字生思考，春笋在什么季节生长呢？学生齐生回答：“春季！”教师引导学生思考，春季有什么特点呢？学生结合课本中的知识及刚才播放的视频，表示春季是多雨、多雷的季节，在这样的春季，春笋才能发芽。当学生回答了教师的问题以后，教师鼓励学生们积极思考问题，主动回答教师问题的学习态度。教师又继续播放视频，视频中，春笋一一破土而出，越长越茁壮。教师引导学生思考：“刚才是什么现象呢？”学生们表示刚才是春笋发芽了。教师引导学生思考，课文是怎么形容春笋发芽的呢？学生一边回忆刚才的视频，一边结合课文回答教师的问题。

教学分析：小学生难以理解抽象文字描述的内容，小学语文教师可以一边刺激学生的感官刺激，一边引导学生理解抽象文字的内容。比如如果教师要引导学生理解“头”这一事物，就可以引导学生抱抱自己的头；如果教师要引导学生理解“跑步”这一词汇，可以引导学生比划出跑步的動作。教师还可以引导学生观看实物、观看图片、观看多媒体视频。只要教师应用多感官刺激的方法，就能够帮助低年级的小学生理解抽象的事物。

2.引导学生从思维的角度阅读

部分小学语文教师在教学时，直接引导学生划段落大意、中心思想，这让很多小学生感受到学习的障碍，很多小学生表示他们不懂得如何划段落大意和中心思想。小学语文教师要意识到，学生和学生之间有差异性，部分小学生的语文基础不扎实、抽象思维能力不强、难以高度抽象的概括课文的意思。如果小学语文教师要引导学生从宏观的角度理解语文文本的意思，就要用循序渐进的方式培养学生的思维水平。

以小学语文教师引导学生学习《小松树和大松树》这一篇课文为例。

教学引入：教师引导学生思考，这一篇课文共同现了几个人物？学生经过思考，回答出这一篇课文描述了小松树、大松树、风伯伯这几个人物。教师引导学生思考，这篇课文谁是主要人物，谁是次要人物呢？学生经过思考，表明这篇课文的主要人物是小松树和风伯伯。教师又引导学生思考，小松树和风伯伯的故事是怎么展开的呢？学生经过思考，表示两人是从交谈开始展开故事。教师引导学生思考，两人一开始就交谈了吗？学生表示，刚开始他们是没有交谈的，他们从第二段、第三段才开始交谈的。教师引导学生思考，如果他们是第二段、第三段才开始交谈，那么第一段和最后一段说明了什么内容呢？学生经过思考，表示第一段说明了事情的起因，最后一段说明了事情的结果。教师引导学生思考，结合这篇课文，记叙文的框架结构是什么呢？学生经过思考，理解了记叙文的框架结构和串联起框架结构的因素。

教学分析：教师如果直接告诉学生怎么划分段落大意及中心思想，很多学生会不理解段落大意及中心思想的划分方法。小学语文教师在教学中可以应用支架式的教学法，先引导学生思考一个一个巨象的，能够从课本中找出答案的问题。当学生理解了所有的问题以后，再引导学生结合刚才回答问题的经验来回答抽象的问题，小学语文教师可以应用这样的方法培养学生的思维水平。在教学中，教师还可以引导学生结合学习的经验，应用同样的方法分析其他的课文，通过长期的训练培养学生的抽象思维水平。当学生长期受到抽象思维训练后，以后阅读课文时，就能直接用抽象的思路来理解课语文课文。

3.引导学生从转述的角度阅读

教师如果要引导学生体会语文课文中的感情，就要引导学生从共鸣的角度来理解课文的意思。小学生的想象力丰富，乐于展现自己，教师可以引导学生从讲故事、玩角色扮演的角度来理解课文的感情。

以小学语文教师引导学生学习《司马光》这一篇课文为例。

教学引入：教师引导学生上台讲课文里描述的故事。教师引导学生思考，为什么有些学生的故事讲得很生动，有些学生的故事讲得不生动？学生经过思考，理解了把故事讲得生动的学生有共同的特点。这些学生或者非常能抓住故事的重点、或者能强化语言的感染力、或者能清晰的表达故事发现的逻辑。学生为了强化自己的转述能力，尝试以抓住重点、逻辑层次、语言描述这三个角度来理解语文课文。

教学分析：小学生的探索心强、表演欲望强、感情丰富，小学语文教师可以抓住低年级小学生的心理，引导学生从语言转述、表演转述的特点来理解语文知识，使学生能够抓住语文课文中描述的思想内涵及情感表达。

【结 语】

小学语文教师在开展阅读教学时，要用直观的方式帮助学生理解课文、要应用支架式教学法培养学生的思维水平、应用引导学生转述的方式提高学生与课本的情感共鸣度。小学语文教师应用这样的方法，可以高效引导1～3年级学生进行阅读活动。

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