理性回归课堂 走向教育本真——从江苏省首届职业教育课堂教学大赛（医药卫生类）的教学情况说起

季宁东

专业视角

理性回归课堂走向教育本真——从江苏省首届职业教育课堂教学大赛（医药卫生类）的教学情况说起

季宁东

对2016年省职业学校课堂教学大赛（医药卫生类）课堂教学情况亮点进行简析：参赛教师更加关注课堂教学的主体性、更加关注课堂教学的有效性、更加关注课堂教学的信息化以及更加关注课堂教学的评价；同时也存在基于课标、关注全体、技术应用及小组合作学习等方面的不足，建议从课标建设与执行、分层教学优化、现代职教基本功训练等方面着手，提高职业学校教师教育技术应用能力和信息化教学水平。

课堂教学大赛；主体性；有效性；信息化；教学评价

笔者有幸担任了2016年江苏省职业学校课堂教学大赛（医药卫生类）初赛和决赛的评审工作。从大赛组织、工作方案、评审指标、比赛流程、过程把控及参赛选手们的精彩展示中，我欣喜地感受到，江苏职业教育教学改革正在理性回归课堂，中青年教师也在快步走向教育本真；但同时，课堂教学各环节中也存在一些不足。现以本次大赛医药卫生类课堂教学情况为例，谈一谈自己的看法和思考。

一、基本概况

按照江苏省教育厅相关要求，经过“人人参与、层层选拔”，我省医药卫生类职业学校共有14位教师参加课堂教学大赛的初赛，涉及五年制高职护理、临床医学检验技术、康复治疗技术、药物制剂技术、药学及四年制中职护理共6个专业的12门课程。通过教案、教学录像两个环节的在线评比，选拔出8位教师进入决赛，他们分别来自6所五年制医药卫生类学校、1所中等卫生学校及1所中等专业学校；再通过教案、现场上课两个环节的评比，参考学生对任课教师的评价，评选出一等奖1名、二等奖3名、三等奖4名。在比赛过程中，参赛选手都能结合课程教学的实际，充分展示现代职业教育的教学理念、教学策略、教学流程、教学机智和个性特色，反映出我省职业学校教师良好的师德、师貌、师能、师技和师艺。选手们精神饱满，情绪高涨，用他们的教学魅力感染着在场的每一位师生，取得了良好的教学效果，凸显了引领示范的作用。

二、亮点赏析

（一）更加关注课堂教学的主体性

无论是初赛的教学录像，还是决赛的现场上课，参赛教师的“生本”意识和能力得到了充分体现。在决赛的课堂教学设计期间他们都能深入到“借班”学生中了解和分析学情，有的教师还建立了QQ群，将自己的教学设计放在群里进行讨论，不仅对学生的学习提出相关要求，也听取学生对教学的需求和建议，在互动中建立了相互尊重、平等、民主、和谐的师生关系，为教学的有效性奠定了基础。在课堂教学组织实施中，更加关注给予学生自主学习的时空，发挥学生自主学习的潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。如“眼的折光功能”课导学案的应用，有效引导和指导了学生课前的预习、课中的体验和课后的拓展，创设了学生“有目标、有路径、有方法、有评价、有兴趣”自主学习的“五有”学习模式，切合学生的学习实际，较好地发挥了其主体效应，提高了课堂教学效果。

（二）更加关注课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是教学的生命所在，学生在课堂上究竟学什么，怎样学，学到了什么，学得好不好，这是所有教师追问和思考的问题，也是课堂教学的出发点和归宿点；而学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。

1.基于标准。

绝大多数参赛选手都能围绕专业人才培养方案、课程标准及行业企业相关的规范和技术标准进行课堂教学目标的制定、教学重难点的确定、教学内容的取舍，并能结合学生的实际进行教学方法的选择、教学活动的安排、教学时间的分配及教学评价的应用，很好地解决了“学生学什么、怎么学、学得怎么样”的问题。

2.激发兴趣。

参赛选手都能注重激发学生对学习的浓厚兴趣和强烈愿望。应用较多、效果较好的是在课堂上能恰如其分地进行情境创设，教学过程与临床实践有机对接，教师将“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，学生身临其境主动探究，在体验中学习知识、应用知识、强化技能、增强自信，提高了课堂的有效度和教学目标的达成度。如“中暑病人的救护”课急救情境的创设，学生在合作开展紧急救护的操作中内化知识，强化技能，彰显综合职业素养。其次，是将生活带进课堂，不仅增加学生学习的乐趣，有效提高学生学习的积极性，还能让学生举一反三，学以致用。如“乙型肝炎病毒”课围绕“与乙型肝炎病人或乙型肝炎病毒携带者一起吃饭会被感染”这一生活中普遍存在的认识误区，通过设疑、答疑、解疑等环节将课堂教学步步引向深入，揭示了乙型肝炎病毒的生物学性状、传播途径、致病性、免疫性以及防治原则，使学生在浓厚的兴趣和丰富的情感中，有效并快乐学习。

3.优化结构。

“创设情境，引入新知（自主探究），学习新知（强化练习），巩固新知（课堂总结），拓展新知（布置作业）”，这是常态课堂教学一般的流程。选手们利用自己的教学机智，恰当地把各个环节进行搭配和排列，设计符合课堂实际的教学环节，并在教学实施中及时纳入新鲜的学情，捕捉课堂中的灵感、偶发的机会和错误的资源，对教学进行随机调控，紧紧围绕预设目标来组织教学。如“物料的干燥”课堂教学结构组织严密，环环相扣，符合学生的认知规律，在教师循序渐进的精讲和点拨下，学生的学习由浅入深，由易入难，通过自主、合作、探究进行必要的课堂反馈练习，教师及时了解学生对新知的掌握情况，并拾遗补阙，不仅关注到每一个学生，课堂教学目标达成度高，而且学生的满意度达100%。

（三）更加关注课堂教学的信息化

参赛选手高度重视信息技术与课堂教学的有机整合，利用智慧教室、网络平台和信息教学资源库，在学习情境创设、教学重难点的突破、学生自主学习和评价等方面都有独到的做法，课堂教学时空因教学资源、手段的丰富得到充分的拓展，课堂教学效果因教学重构、学生参与得以显著提高。如“眼的折光功能”课通过多元化的技术手段及信息化资源，如人体生理功能课程网络学习平台、三维虚拟仿真、Flash动画、交互游戏、交互学习软件、视频、电子教材及课件等来实施教学，有效实现课前学生自主学习，课中师生共同开展教学活动，课后进行知识的拓展和应用，教、学、做、评、思一体化。在整个教学过程中，信息技术与课程教学高度融合，使其不仅仅是有效的教学手段，更是学生有效学习的工具，学生的学习主体效应得到了充分发挥，课堂教学效果显著提升。

（四）更加关注课堂教学的评价

课堂教学评价既是教学过程中的重要环节，也是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。选手们在教学设计和组织实施中采用多元、灵活、生动、丰富的评价方法，学生如沐春风，课堂充满勃勃生机，在促进学生学习的同时，也改善了教师的教学。如“良肢位的摆放及原则”课中，教师始终以欣赏的眼光看待学生，语言表达言简意赅，风趣幽默，学生从中得到激励，继而产生学习积极性；“眼的折光功能”课中，教师积极创造条件，适时让学生自我评价，学生在不断获得成功中信心百倍地探究学习；“影响药物效用的因素”课中，教师通过小组学习成果的展示开展学生即时互评、教师集中点评，形成“优者更优、差者变优、共同进步”的局面，使学生保持较高的学习热情和积极性，并获得成就感、愉悦感；“物料的干燥”课中的过程性评价和发展性评价及时有效，教师的评价语言机智多变，评价方式灵活多样，评价过程充满人文关怀，课堂教学充满爱意、富有诗意、体现创意。

三、不足与建议

（一）基于课标不够，应加强课标的建设和执行

课程标准是教师组织实施课堂教学的直接依据，具有法定的性质。但是有的专业及课程目前还没有全省统一研制的标准，有的虽然有标准，但个别老师执行的意识和能力不强，导致课堂教学的组织和实施全凭一本教材和教师的经验，课堂教学效果显然不会好。应加强各专业主干课程标准的研制工作，并采取有效措施，促进职业学校及教师执行课标的意识和能力的提升，为我省职业教育深化教学改革与创新发展树立航标、奠定基础。

（二）关注全体不够，应注重分层优化教学

在教学过程中，教师为学生制定了统一的教学目标，结果是优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上。现代职教理念要求面向全体学生，关注每个学生的发展，正确面对学生之间的个体差异。教师要从实际出发，采取以人为本、因材施教的分层教学方法，包括学生的分层、教学目标的分层、课堂教学及教学评价的分层，使每个学生学有所得、学有所用、学有所乐，实现全体学生全面发展的目标。

（三）技术使用不当，应加强现代教学基本功的训练

有的选手在使用现代化教学手段方法上出现过多及低效的问题，以致不能达成教学目标，教育技术与多媒体技术有效应用及二者有效整合等方面的能力有待进一步提高。要加强教师现代教学基本功的训练，传承和创新并举。任何一种好的教学方法和手段都应因需而用、适时适度、恰到好处。可用可不用的则不用，要用在关键点（如复杂问题简单化、抽象问题形象化、平面的形态立体化）上，降低教学成本，提高教学效益。

（四）小组合作虚化，应强化合作学习的指导

在教学过程中，对于应由学生自主完成的任务，有的教师却设置了小组合作的环节；有的教师在小组合作学习时布置任务要求不具体，可操作性不强，也缺乏学法指导。小组合作学习首先是要选择适当的学习内容和恰当的学习时机；其次是要给予正确的引导，避免学生产生争执或是相互拖延，浪费宝贵的学习时间；再次是要关注合作学习的过程和每个学生的有效参与，善用方法加强对学生合作学习的指导，保证小组合作学习的有效开展和良性运作。

立足课堂、深化教学改革是提高职业教育教学质量的一项意义深远的务实举措。建议教师以参与各类课堂教学大赛为契机，以赛促研，以研促教，不断提升自我的职业教育教学及管理水平；并以“同课异构”为切入点，就专业课程如何开展“一课同上”再做新的研究和思考。

G712

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1005-6009（2016）47-0016-03

季宁东，江苏护理职业学院（江苏淮安，223300）教师，教授，主要研究方向为基础医学教学与研究。