初中历史修订版教材编写特点及教学建议——以北师大版七年级上册为例

王福华

(大连教育学院 初中教师教育中心, 辽宁 大连 116021)



初中历史修订版教材编写特点及教学建议
——以北师大版七年级上册为例

王福华*

(大连教育学院 初中教师教育中心, 辽宁 大连 116021)

以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为依据修订的初中历史新教材已于2016年秋投入使用，其修订有着自身的编写理念和特点，应了解教材，利用好教材，提升初中历史教学的质量。

历史课标；历史教材；教学建议

初中历史修订版教材已于2016年秋投入使用。它以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为主要依据，真正体现了课程课标的基本理念和要求，以学生发展为宗旨，全面实现历史教育的育人功能。因而要领会《义务教育历史课程标准(2011年版)》基本理念，领悟新版教科书的修订理念，以便更好地进行历史教学，培养学生的历史学科核心素养。

一、注重历史知识的时序性，培养学生时空观念

《义务教育历史课程标准(2011年版)》强调以“点—线”结合的方式呈现课程内容，以突出历史学科的时序性。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。修订版教材(以北师大版为例)从教材结构看，是以朝代顺序排列课序，以具体的年代、历史大事年表、历代王朝表等突出历史发展的时序性。如在学习七年级上册第一单元知识时，本单元的“元谋人、北京人、半坡人、大汶口聚落、河姆渡聚落、炎黄”等都是“点”，教师要把它们连成“线”：一是早期人类进化的脉络，人类是怎么从猿进化到人类的；二是人类生活方式的变化，从渔猎采集到农业、畜牧业、手工业、商业的产生和发展，社会组织从北京人的群居到氏族到部落联盟的变化，教学时要清楚知识点在整个单元、整册教材中的位置，即找到这些历史线索。课程标准还要求学生能够正确计算历史年代，让学生了解历史的纪年。《夏商西周的更迭》一课中“每课一得”内容是：你知道怎样推算公元纪年吗？学生自主阅读后，教师让学生在“时间轴”上标出来夏商西周朝代的建立时间，并计算距离现在的时间等。

二、强调历史认识的证据意识，注重历史的理解与评价

《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。修订版教材提供了大量的文物图片、文献资料、材料阅读等史料，特别是添加了 “插图来源”，更加证实了历史信息的证据性,使历史认识言而有据，更有力度。教学中要积极运用这些材料，发散学生思维，使学生能够根据史料推论得当。如在进行《传说时代的文明曙光》授课时，教师进行“炎黄传说与考古实物的相互印证”的教学，利用教材提供的图片材料，如船型彩陶壶、刻画符号、七孔骨笛等，让学生分析能够说明什么。教师还可运用教材图片材料贝壳雕塑的“中华第一龙”，让学生说说为什么会有这个图腾，以此说明华夏族的主体是融合了各个部落而产生的。再以《铁器牛耕引发的社会变革》为例，讲授商鞅变法内容和作用时，教师可以利用教材中的文字史料“商鞅变法行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治”，逐条解读商鞅变法的内容，分析对秦国的影响，可以结合小字部分的补充材料进行理解，在学生充分阅读和思考的前提下，鼓励学生对秦国商鞅变法进行评价。

三、加强历史学习方法指导，提高学生自主学习能力

《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法。修订版教材版面设计渗透了很多历史学习方法，如通过单元概述、每课的学习导语、子目名称了解教材的单元、课、子目框架结构，以培养运用历史发展的横纵联系理解历史问题的方法，教师要有意识的进行解读和训练。修订版教材课文中仍有“比一比”“想一想”“试一试”等栏目，设置这些思考题能够反应历史问题的本质或关节点，接近学生认识的发展区，使学生主动参与教学活动，培养历史思维能力。如在教授《中华大地的远古人类》时，教师可以让学生结合“想一想”的内容“火的使用对原始人类的生存和进化有什么作用”，通过介绍考古发现北京人生活的洞穴里用火遗迹特点启发学生，学生可以答出：北京人可以控制使用火，并通过常识推论出火的作用如烧烤食物、取暖御寒、驱赶野兽，甚至狩猎等。

修订版教材课后仍有“每课一得”“材料阅读”“自我测评”“活动建议”等设置，引领学生学习和运用历史研究的方法和技能，因而教师要充分利用教材提供的资源，培养学生历史学习的方法与能力。如“每课一得”内容选取的是有助于学生理解教学内容或学生感兴趣的历史知识、历史学习方法等。教师在讲授《早期的中华文化》时，讲到“甲骨文是一种比较成熟的文字，体现了象形、指事、形声、会意、转注、假借六种构字原则”这一新增知识点时，可以让学生阅读“每课一得”内容：你知道古代汉字的造字特征吗，加深学生对这段文字的理解。“自我测评”和“活动建议”内容题型多样，梯度推进，为学生运用历史知识解决问题提供了策略。如《中华大地的远古人类》一课“活动建议”是：想象一下北京人一天的生活情景。教师先讲解化石知识点后，让学生明白化石是了解历史的最直接方法，再让学生进行独立创作。

四、渗透学科育人观念，提升学生综合素养

《义务教育历史课程标准(2011年版)》强调历史学科要增强学生的民族自信心和自豪感，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，逐步形成面向世界的视野和意识，逐步建立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质，从而体现学科对学生终身教育的本质，因而历史教师在授课过程中要对学生的精神品质进行教育。修订版教材从疆域、血缘两个维度呈现中国是统一多民族国家的史实，进而让学生感悟中华文明的价值，培养爱国主义情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。在讲授《开拓疆土与对外交流》一课时，教师设计了“让学生帮助张骞整理两次出使西域的出使报告”的活动，报告内容包括时间、人物、遭遇、成果、感受等，让学生感悟体会张骞勇于冒险、不屈不挠和开拓进取精神，激励学生勇敢的面对和克服困难、持之以恒的学习精神等。再设计分组活动“重走丝绸之路—寻访张骞足迹”，分小组合作探究问题——探究丝路路线；结合活动探究课，讲述沿途风光；如果商队要贩售商品，带出带回物品，想象一下物品的贩售情况以及西汉政府如何保障商队安全，让学生感悟张骞通使西域的艰难和成果。教师再通过引导学生了解“一带一路”的持续发展，认识到历史和现实是有联系的，感受和平包容、互惠互利等丝路精神，进而培养学生和平包容、友好交流的大历史观。

总之，历史教师要在深刻领悟课标理念的前提下，充分利用教材设计的每一个子目，以学生活动为中心，倡导学生主动、积极的自我思考，通过史料阅读分析、理解和评判历史知识，培养学生终身受益的历史学科核心素养。

[责任编辑：阅文]

On Compilation Features and Teaching Suggestions of Revised Edition of Junior High School History Textbook —— Taking Book One of Grade Seven by Beijing Normal University as an Example

WANG Fu-hua

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian,116021,China)

Junior high school history books which were revised according to “History Curriculum Standard Compulsory Education (2011)” have been put into use in the autumn of 2016. The revision demonstrates its own compilation notions and features. Teachers should know textbooks well and use them wisely to raise teaching quality.

history curriculum standard; history book; suggestions for teaching

2016-10-18

王福华(1981- )，男，黑龙江依安人，副教授。

G632.3

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1008-388X(2016)04-0047-02