如何培养小学生的思维能力

浙江省台州市临海市汇溪镇中心校 柯英平



如何培养小学生的思维能力

浙江省台州市临海市汇溪镇中心校 柯英平

【摘 要】

【关键词】

思维能力 兴趣 动手操作 情感 语言 循序渐进

数学是一门实用性非常强的学科，他和我们的生产生活密不可分。数学素养也是每一个现代公民的基本素养。我们要通过学习数学知识，培养学生的数学思维能力，这是一个长期的循序渐进的过程。我在教学中，做了以下尝试：

一、激发学习兴趣，培养思维能力

“兴趣是最好的老师”。小学生好奇心强，喜欢新奇的东西，一旦对某个事物产生兴趣，就会主动去探究。小学生主动探究，才可能全身心地投入数学学习之中。我在数学教学中，采取讲故事、做游戏、多媒体展示等生动活泼的学习形式，激发小学生的学习兴趣，发展小学生的思维能力。

例如，学习1 5的认识和加减法，我采用了做游戏的办法，小学生们玩得不亦乐乎，学习效果很好。第一个环节，认识1-5，我制作了6组数字标牌，每组五个，分别标有1、2、3、4、5，把它们发到每个学生手中，再在地上画五个圈，打乱次序标上1、2、3、4、5。然后我做发令官，喊1，手持1号牌的学生就站到1号圈中……喊5，手持5号牌的学生就站到5号圈中，同学们有静有动，在游戏中，在同学的帮助下，很快熟悉了这五个数字。第二个环节，比较数字大小，我又拿出了6组符号标牌，依次标有=、＜和＞，然后分组演示，每组两个人持数字标牌，其他三个学生持符号标牌。两个持数字标牌的分左右站立，其他三位持符号标牌的静候，活动开始，看谁能准确站立两位持数字标牌的学生中间。同学们你来我往，兴趣十足。第三个环节，演示加减法，我又拿出6组标牌，依次是+、-、=，继续分组演示，与第二环节大同小异。

小学生在游戏中学习，能够全身心的投入，从而克服畏惧心理。把学习和游戏揉合在一起，小学生就能更直接地获取知识，理解起来更轻松，学习起来更便利，效果也就出奇得好。

二、鼓励实际操作，发展思维能力

课程改革尤其重视直观教学，让小学生参与到学习活动之中，小学生亲自动手，在操作中体验知识生成的过程，从而发展他们的思维能力。数学课，逻辑性很强，一环扣一环，密切相关。这种逻辑关系，很多是隐性的，不是一眼就可以看出来的，但是通过教具演示，小学生自己去操作，就能弄清数量之间的内在联系，图形之间的相互关系，慢慢理清数学知识的来龙去脉。

比如，学习认识钟表，第一环节，我鼓励小学生在父母的帮助下制作简易钟表，有的小学生用硬纸壳制作了表盘，有的用三合板制作了表盘，有的用塑料板制作了表盘。表盘制好了，我指导学生画表盘，先在表盘上画一个大圆，然后在圆圈上确定上下左右四个对称点，接着按顺时针标上数字12、3、6、9，然后再做细分，在12-3之间标上1和2，在3-6之间标上4和5，在6-9之间标上7和8，在9-12之间标上10和11。最后制作表针，一短一长，一粗一细，粗短的是时针，细长的是分针，分针在上，时针在下，依次组合，安装在表盘上，一个钟表模型就制作成功了。第二环节，我让学生用自制的表盘演示时间，我，先让学生演示了3:00、6：00、9:00和12:00，小学生一个个忙忙碌碌，有的把时针和分针弄颠倒了，我让他们同桌之间相互检查，相互督促，相互矫正，经过一轮训练，他们越来越镇定，越来越熟练。我开始增加难度，让他们演示5：00和10：00，同学们演示得十分认真，十分投入。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学生亲自动手操作，学习更直观，理解更透彻，学习更简单，记忆更牢固，对发展小学生的思维能力也很有好处。

三、注重感情投入，发展学生思维

我的每一节课，都力争打造真情课堂；我的每一句话，都力争做到有温度。我的真情课堂，学生是主角，我则退其次，只做学生的配角。我的数学课堂，没有发号施令，没有指手画脚，有的只是协商和讨论。我的数学课堂，是和谐的，同学之间喜欢合作，师生之间畅所欲言。我用真情去感染每一个学生，尤其是呵护学困生，让每一个学生都感受大家庭的温暖，让学困生有尊严，有提升自己的氛围。师生之间关系默契了，学生就能发挥想象、活跃思维，激发创造力。没有老师真情的投入，我们的课堂就会缺乏活力，同学们的学习热情就会被压抑，就困住了学生的手脚，束缚了学生的大脑。

例如，我的课堂不提倡所谓的权威意识，不搞形式主义，我鼓励学生积极发言，张扬学生的个性。学习认识人民币，我注重培养学生爱护人民币，培养学生和人民币的情感，鼓励学生保护人民币，不污损人民币，这样的学习，更有利于立德树人，更有利学生的全面发展。为了认识人民币，我给同学们分发了样币，小学生都倍加呵护，一节课下来，依旧整洁如初。

四、训练数学语言，促进思维发展

数学语言更缜密更精确，我们要鼓励学生学习数学语言，让学生准确理解数学概念或数量关系，从而进行简单的判断或推理，熟练掌握数学基础知识。培养小学生的数学语言，我采取读一读，想一想，说一说的办法，小学生积极参与，语言表达能力不断提高。

比如，学习三角形，我先让小学生读有关三角形的定义：1.由3条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形；2.从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。在读的过程中，我要求小学生边读边想，首先看三角形的定义，是3条线段，而不是直线或者射线，线段有端点，端点要相连，这才可以围成三角形；三角形的高是从一个顶点到它的对边的一条垂直线段，有顶点，有垂足，高就在两者之间。接着，我让学生去复述，力求抓住要点，最后背得滚瓜烂熟。

总之，为了发展小学生的数学思维能力，我们一定要从小学生自身入手，充分调动他们学习数学的积极性和主动性，做到有的放矢，做到有条不紊，做到循序渐进。

【参考文献】

【1】义务教育数学课程标准.中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）

【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）

在数学教学中，为了培养小学生的数学思维能力，我们要激发其学习兴趣，鼓励他们动手操作，注重师生情感融合，突出数学语言训练，要稳步推进，力保落实。