一叶绘菩提——人物细节描写技巧指导

江苏省张家港外国语学校 李春燕



一叶绘菩提
——人物细节描写技巧指导

江苏省张家港外国语学校 李春燕

法国作家巴尔扎克说：“唯有细节，将组成作品的价值。”一篇优秀的文学作品，一个成功的人物形象，离不开个性化的细节描写。传神的细节描写，能使读者如闻其声，如见其人，达到身临其境的境界。

在实际写作中，中学生作文往往存在着这样一个现象，即文章虽有主题和素材，但是写得很空洞，描写不具体、抒情不细腻。尤其是在人物的刻画上，还流于大众化、脸谱化，缺乏个性。这样的文章，读之，寡淡无味，如同嚼蜡，自然不能给人留下深刻的印象。细推之其原因，无非是缺乏细致的观察、没有生动的细节描写。因此，教师应引导学生细致观察，定格特写，运用细节描写，让人物立体起来，拥有鲜活的血肉，从而达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。相信，从细处着笔，看到与众不同之处，“一叶”之上也能描绘出丰富的“菩提”境界。

一、细微之处——放大

《广雅》上说：“细，小也。”在写作中教师就要引导学生抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。将原本常见的情节，通过“加动词”“补形容词”、适当增添各种描写方法来多角度描绘，将细微之处放大，从而凸出画面，给读者烙下深刻印象，给作文点亮光华。

例如一学生作文中有这样一句话。王老师讲完一道题目，就会问我们：“明白？”我们也学着他的语气，一边点头一边喊：“明白！”作文语言轻松活泼，但是对王老师刹那间的神态的刻画就缺乏了，人物显得单薄。于是学生给这段文字适当进行了添加。王老师讲完一道题目，就会摆出一个高低眉，挑着眼睛问我们：“明白？”我们也学着他的语气，一边点头一边喊：“明白！”，这样加上一处神态描写，人物一下子就立体了。

将细微之处放大，离不开细致观察。笔者在教学中以此为学生的修改作为范例，学生一下子有了抓手，也会“找细、放大”了。又如：赵老师瞪了我一眼，样子看起来很凶。放大人物的面部表情，就变成了：赵老师瞪了我一眼。他的眉毛拧成了一团，嘴微微张开，两颗浑圆的瞳仁都要挤到一块儿了。样子看起来很凶。这么一改，把人物自身的特点就活画了出来。

在具体的写作时，我们教师关键是要指导学生，学会看到细处，找到那小小的“一叶”。拿着放大镜，在“一叶”上沿脉绘趣，从而突出人物特点，彰显出作品的个性来。

二、动作过程——放慢

著名作家池莉说：“我偏爱生活的细节。”“不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”人物形象的塑造离不开动作描写。那么怎样才能恰当地描摹出人物个性呢？那就不妨将人物的动作过程放慢。

仔细观察、回想彼时的情景，让人物的影像再现。一颦一笑、一举手一投足在眼前放慢，细细品来。那么就能抓住细节，突出人物个性了。例如：我开玩笑地给他取了个绰号“土豪丁” ……他这才听清楚，几根头发在风中晃了晃，眉毛挑了挑，瞪大了眼睛，嘴一张，露出银灰色的牙套，愣了一下。模模糊糊地发出一个音节，似乎想说什么又不知道说什么。笑了笑，又忙着跟别人谈天说地去了。又是唾沫星子四溅，完全把“土豪丁”的玩笑抛到九霄云外了。在这段文字中，“土豪丁”那种大大咧咧，欲辩又无从辩形象已跃然纸上了。究其原因我们不难发现，小作者将人物听到绰号时的表现过程放慢了。就如慢镜头般，一帧一帧地展现人物的动作神态，从而达到了吸引读者眼球的效果。

一位学生这样描写音乐老师唱歌的举动：他喜欢发出怪声，也不知道是他喉中有痰，还是源于音乐家的怪癖。咳嗽一声后，他的声音就会变得圆润响亮。这里，他只用一句“咳嗽一声”，这显然不够细腻、具体。教师引导学生一点点回忆起该老师的举动，把镜头放慢，就成就了以下一段文字：他喜欢发出怪声，也不知道是他喉中有痰，还是源于音乐家的怪癖。每次唱歌前，他总会一声清咳，脖子微伸，然后从胸腔里涌出一阵“啊啦呜啦”的怪响，之后，他的声音就会变得圆润响亮。修改后的作文放慢了动作过程，这样音乐老师的这种唱歌前“怪癖”就活画了出来。

三、刹那感觉——放细

在很多影视剧中间，常常会出现强化人物刹那感觉的场景。这些情景化虚为实，用夸张的镜头浮现人物心头之想，让人能感同身受，从而引起观众情感上的共鸣。事实上，这样的表现方式，往往比人物直接的独白内心要形象可感的多。那么我们在人物描写时，是否也可以借鉴这样的影视拍摄技巧呢？

一位学生在习作中这样写道：奶奶很唠叨，每天早上都在我耳边说：“快起来，太阳晒屁股了。”“快点洗脸！”“快点吃早饭！……”我听了，简直要崩溃了。“崩溃”这个词可以道出作者的内心感受，但具体到何种程度，没有具体的概念。如果这时把听到奶奶唠叨后，几临崩溃的那种刹那感觉放细来写，那么效果就完全两样了。奶奶很唠叨，每天早上都在我耳边说：“快起来，太阳晒屁股了。”“快点洗脸！”“快点吃早饭！……”我瞬间被她的唠叨声淹没，感觉自己就像一座茅草屋，在暴风雨中倾斜——坍塌！这样人物刹那间的感觉就具体了起来。

笔者在出示学生的前后两个片段后，先让学生归纳其不同之处。学生一下子就找到了“加入了心理描写”，“用了修辞”。那么还能用什么方法能将那种刹那间的感觉放细呢？通过学生之间的讨论，学生又归纳出了“对比，联想、想象、虚实结合等”手法。之后笔者让学生当场出习作片段，学生就能很好地运用了。学生示例：妈妈看着我，笑了！我的心一下子温暖了起来……修改后：妈妈看着我，笑了！我的心一下子温暖了起来，我仿佛看到无数的鲜花在四周逐层绽开，仿佛听到树上的鸟雀一齐发出了悦耳的声响。天似乎更蓝了，草也似乎更绿了……

由此看来，只要我们带着一颗敏锐细致的心，将刹那间的感受放细，就能细腻地展现人物的内心世界，达到情感共鸣的良好效果。

一篇好文章，立意新颖，文辞优美。读之，让人如饮甘泉，惬意直通四肢百骸。反之，则索然无味。描写人物类的文章更是要细细雕琢，让文字根根筋骨，字字有生气，活画出人物个性特点，立体起来。唯其如此才能给读者留下难以磨灭的印象，让笔下的人物活过来，走到读者面前。

初中生正是学做诗人、写好文章的大好阶段。语文教师在写作中应该给予一定的写作方法指导，让学生在丰富的阅读后，能薄发出自己的个性化文章。所以教师应结合学生实际写作过程中的凸显的问题、好的写作方法，及时进行归纳，引导学生修改。文学源于生活而高于生活。同样写作技巧源于写作，亦要用到写作中去。“文章不厌百回改”，相信这样，学生也能脚踩大地，写出仰望星空的好作品。

“一花一世界，一叶一菩提” 。相信，只要我们带着一颗玲珑心，借着一双慧眼，巧用多种描写方法，就一定能在文字里拾起一片片绿叶，从而绘出独具个性的“众相人生”！