“四个积累”打造优质教师队伍

文/刘显洋　孙宏慧



“四个积累”打造优质教师队伍

文/刘显洋孙宏慧

北京小学丰台万年花城分校，自2009年建校以来一直以“造就自主发展的人”为理念指导。正如肖川老师在《造就自主发展的人》一书中提出的：“自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自己的人；就是有明确的努力的目标，有学习需要与成长的渴望的人；就是有良好的学习策略与学习习惯的人。”学校在办学过程中，以“四个积累”为抓手，从而促进教师队伍从优秀走向卓越。

实现阅读积累，引领内涵发展

一位学者说过：“一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史。”在教师的专业成长过程中，有许多方法和路径，倡导和推动教师读书，“让阅读成为教师的生活习惯”是教师专业成长的重要途径之一。六年来，学校为提升教师的专业素养，积极倡导教师读书，为每位教师配备了《北京教育丛书》及相关的教育理论书籍。

《北京教育丛书》记录了在教书育人一线工作的教育工作者的丰富的经验，通过学习与借鉴，能够让教师们更接近教育教学的本质。人需要书籍的涵养，教师更应该在阅读中汲取前行的力量。结合学校的办学理念、学科改革的需求，学校还为教师们配备了相配套的教育类书籍。这些图书充实了教师的书架，教师们在学习的过程中不断充实自己，丰富自己，完善自己，使得教师的精神更加丰盈，自主发展的意识更加强烈。

此外，学校组织教师阅读沙龙活动，让教师们交流彼此的阅读心得；开展了教师读书推荐会，让教师们把自己喜欢的书介绍给同伴，彼此影响。让读书成为教师们的一种生活方式，慢慢滋养，慢慢成长。

注重实践积累，深化学科改革

学校生活品质的核心在于课堂生活，课堂生活是学校生活的主体。几年来，学校努力构建自主学习的课堂，提高课堂生活的品质。在学科改革的推进过程中，读书与思考相伴，思考与行动同行，经过六年的时间，教师们在不断地课堂实践中、在累加与调整中深化着学科改革。

如，语文学科以“单元整体教学”为研究的重点，从拓展学习内容、丰富学习方式、变革课堂结构这三个层面，努力构建“自主学习的课堂”。首先，从课堂容量上，提出了要当堂拓展，运用一篇带多篇的策略，增大课堂学生学习的“量”；其次，丰富学生的学习方式，开展“独学、对学、展学、提升学”的学习方式，既注重培养学生独立学习的能力，也注重教师的指导设计“学习单”帮助学生学习；最后，变革课堂结构，提出 “单元整体教学的研究”方法，从备课、上课到综合实践活动，统整安排。统整的项目包括：课标的要求、单元目标、教材内容、拓展资源、阅读推进的方式、写话或习作、实践活动、评价方式。统整的方式，打破了以往“上完一课再上一课”的模式，依据学生语文学习能力培养的需求，设计不同的课型，来整合单元内容，整体推进。

再如，数学学科以“变教为学”为核心，深入开展各种交流活动。学校为数学组的教师们搭建了丰富而广阔的平台，继续开展了多次校内及校际间的展示与交流活动。随着“变教为学”实践的深入，在各类交流活动中，虽然教师们的任教时间不同、教学风格各异，教学内容不同，学生所处的年段也不同，但均采用“学习活动记录单”的形式授课，全都体现了“变教为学”的理念、体现了学生的自主学习、体现了原生态的课堂。

强化反思积累，深刻推进思与行

反思，是教师专业成长的必需。以往的反思，多是以行政角度的要求为考查目标，教学管理者以“查”为目的，以评判教师工作能力为目的。这样的反思，不是教师们需要的。学校为教师们搭建了“且行且思”交流平台，教师们将学习和工作中的收获放到平台上共享，从而让教师发现自己工作中的优点和不足，同时借鉴他人成功的经验，以便更好地开展教育教学工作。当教师们愿意与同伴分享自己的教育教学时，学校又将反思深化，引导每位教师积累、撰写自己的“且行且思”文集，每个学期一册，定期交流、展示，并在常规管理中，及时发现教师常态工作中的亮点，将其最大化，并提供展示的机会，使其触发其他人的思考，成为激发新的好做法的“助推器”。

学校从每位教师的成长需求出发，制定教师发展规划，并为教师的发展创造条件，搭建平台。尤其是对优秀教师的培养，努力使他们从优秀走向卓越，使他们更好地发挥引领、辐射作用，带动教师团队的发展。

学校适时地为优秀教师召开成长或教学特色研讨会，用“四个一”的方式帮助教师提炼、总结、提升教育教学经验，即鲜明一个教学主张、编写一本经验文集、展示一节特色鲜明的研究课、做一个专题报告。目前，学校已为孙宏慧、刘红燕、丁艳茹三位教师举办了教学展示活动。为她们出版了教学专著《行走在守真归本的路上——我的语文教育札记》《静待花开——刘红燕生命语文的一路追寻》《花丛中流动的音符——丁艳茹快乐音乐教学》。

体育组在开展学习阳光体育活动中积累了丰富的经验，学校将他们的经验集结成册出版了《花城少年运动宝典》。窦晴晴、吕秀娟是两位大学毕业刚参加工作的教师，她们注重工作的积累，坚持写周记，记录下孩子们成长的点点滴滴，与家长们共同分享，搭建了家校共育的桥梁，学校将他们的周记出版《最美的春天》《和孩子们一起绽放》。

实现平台积累，提升自我修为

在学校教师队伍中，市、区级骨干教师和新入职教师的比例都比较大。学校力求通过校本研训，实现教师队伍建设与发挥团队骨干作用相结合，让教师们在自我修为与发挥引领作用中走向卓越。同时，为骨干教师搭建更多的展示、交流的平台，如青基会、宋庆龄基金会举办的教师培训，邀请本校的教师去交流、上课。

在大力推进教育教学改革的同时，学校与十几所学校成立了“坚毛草”联盟，自发地以“课堂教学改革”为主题，开展一系列的教学研讨；本校数学团队开展的“变教为学”教学研究，在联盟中发挥了引领作用，带动了区域内的其他学校数学教学改革的进程。另外，语文学科加入了《中国教师报》的课程建设项目研究，与北京市的门头沟、通州等区县形成联盟校。以语文课程建设为主题开展研究，形成了更大范围的资源共享，同伴互助。

除了“坚毛草”联盟，本校还和多地的学校建立了友好校，市内的有通州、门头沟；外地的有河北邢台、江西于都和兴国、内蒙古的甘其毛都、新疆的乌鲁木齐九十中学、成都的双流学校、贵州天柱县教育局……与友好校开展交流活动中，最重要的一项就是“传经送宝”，把本校的教学改革的经验经过梳理、提炼，介绍给友好学校。与以往不同，为了更好地发挥引领作用，本校应友好校的要求，为其开展“跟班式”学习的机会，具体方法是：友好学校派教师，到本校进行为期一周到一个月的跟岗学习，与本校的骨干教师结成师徒，跟班、跟岗地学习。

在跟岗学习与送教活动中，不仅仅是发挥了骨干教师的引领作用，同时还建设了学校的教师团队。每一次的带教、送教活动，都是以“团队”开展的。每一次接受任务，教师们都是以团队开展研究，制定方案，反复设计、整理，这个过程是教师由“经验层面”到“专家层面”的飞跃；这个过程是由“个人发展”到“团队发展”的飞跃；这个过程也是“队伍建设”与“区域引领”的结合。

目前，学校正在研究对外培训的课程，通过这一课程的设计，把培训学校教师团队的专业能力、专业发展，与校外引领相统一，为教师们由优秀走向卓越搭建更好的平台，这也是学校“以阅读促发展”研究的一大亮点。

（作者单位：北京小学丰台万年花城分校）