惩罚教育别缺位

王桂红

惩罚教育别缺位

王桂红

没有惩罚的教育，是不完整的教育。惩罚教育在坚持“教育性关怀”原则下，通过“当头棒喝”让学生认识自己的错误。在教育教学实践中，自我惩罚、集体惩罚和制度惩罚是三个比较理性的惩罚方式。

惩罚教育；自我惩罚；集体惩罚；制度惩罚

当下校园里，口头表扬、贴笑脸、发喜报等“赏识教育”成为主流，学生喜欢、家长开心、教师易操作，皆大欢喜。惩罚教育，作为一种教育手段，由于让人产生挫败感而饱受社会争议，因此为了保身，教育者常常回避它，“惩罚教育”已有缺位的尴尬。

一、教育需要惩罚权

赏识教育和惩罚教育，好比人走路的两条腿，缺一不可。有这样一个案例：一位五年级男生一直很调皮，最近他总以找女生的麻烦为乐：常常趁女生不注意，揪她们的衣服、拉头发、骂脏话，很多女生见到他都恐惧不安，避之不及，该男生见状后更是洋洋自得。一天，一位女生经过他的桌边，他以这是“他的地盘”为由不让女生走，女生刚想逃，男生立刻挥起拳头，把女生的左半脸打肿了。

任何地方，都不存在没有秩序的自由。对这部分校园的小小越矩者，对类似以上伤害他人的行为，教育，还不需要惩罚权吗？记得苏霍姆林斯基曾有一个类似的学生，叫罗曼。他这样行使惩罚：苏翁让罗曼将右手放在衣袋里，整天只用一只手生活，让他体会给别人带去伤害从而失去自由的痛苦。此后，又经过几次谈话，罗曼终于学会了约束自己。借鉴苏翁的教育方式，班主任要求该男生一整天只能用一只手活动，以限制其自由。结果只用了半天，他就跑来向大家道歉，请求原谅，以后也逐渐学会了约束自己。

二、惩罚教育的宗旨

热爱学生是惩罚教育与赏识教育共同的宗旨。科学的惩罚应该定义为：精心准备之后的教育、引导和适度惩戒。惩罚不够或惩罚过度，都会导致不理想的结果。惩罚教育的实施需要教师智慧及高情商的结合。

赏识教育的优点是让学生看到自身长处，帮助学生建立自信，是教师爱学生的体现。但任何事情走到极端，就会向反面发展，自信多了易自大。惩罚教育是“降温”，让学生看到自身的不足，消灭膨胀，也是教师对学生爱的体现。没有爱，就没有教育；不能让学生对自己形成全面、正确的自我认识的教育，是不完整的教育。只有把握住“爱学生”的宗旨才能恰当有度地使用惩罚教育。

三、惩罚教育的原则

惩罚教育与赏识教育一样，坚持“教育性关怀”原则，而不是泄愤。如果说赏识教育是让学生通过喝“糖水”发现自己的优点、建立自信；那么惩罚教育则是通过“当头棒喝”让学生认识自己的缺陷。

惩罚教育，不是泄教师之愤。例如：当学生上课时注意力分散、不认真听讲、学生之间因争吵发生暴力、做操捣乱给班级扣分……教师由此引发愤怒，从而采取惩罚措施，这时的惩罚，常常不理性，有教师的泄愤之嫌。

教师的泄愤表现为“行为过激”或“心理疏远”。看到学生犯错误，教师便怒不可遏甚至体罚，是“行为过激”。教育者表面上出了气、泄了愤，学生正襟危坐“变乖”了，其实对增强教育效果毫无益处，被惩罚的学生由于心理紧张过度，头脑一片茫然。其他学生看着恐怖的场面提心吊胆，接下来教师讲的什么，或许更听不进去了。有的教师遇到不满意的学生，能控制情绪，不立即发作，但会对他产生不良印象，心理上厌恶、排斥，久而久之形成“心理疏远”。这些行为，都不是正确的惩罚。

教育需要惩罚权，牢牢把握实施宗旨——热爱学生，才是真正科学的惩罚教育。因为惩罚教育比赏识教育更难操作，赏识教育可以即时而简单，但惩罚教育却不能。只有经历惩罚准备、惩罚实施、惩罚总结等多个阶段，才能表明教师用好了惩罚教育，助力了学生的成长。

四、惩罚教育的科学方式

教育教学实践中，惩罚方式除了常见的口头批评、警告等，笔者探究总结了三个比较理性的方法：自我惩罚、集体惩罚和制度惩罚。

（一）自我惩罚

自我惩罚是学生认识错误后，引导其自我改正、将功补过的做法。

一次在食堂用餐，一（7）班学生小卢吃完饭后，很无聊，就将不锈钢饭盆扣在桌上当“鼓”，两只小手当“捶”，使劲地敲起来，直到“鼓面”深深凹了进去，成了一个坏碗。班主任决定采用“自我惩戒”法，让他自己来修好这只碗。小卢为了修好碗，使出了浑身解数，他将碗带回教室，用胳膊肘儿敲，用手指按，用头顶，用膝盖压挤……可无论用上多大劲，都无法让碗恢复原形，没办法，只好带回家请家长帮忙，三天后才交给班主任。

虽然这只碗看起来还有些不平整，但小卢在动手修理的过程中，发掘出的创造力、想象力，以及独特体验，一定终生难忘。与此同时，在动手的过程中，小卢体会到修理的不易，对自己破坏公物的行为进行了反思，意识到自己的错误所在，学会了对自己的行为负责，自我惩罚的手段也就发挥了效用。

（二）集体惩罚

利用马卡连柯的“在集体中为了集体”的教育原则，让学生在接受集体教育中认识错误，意识到一个人离开集体是无法生存的，被集体孤立是痛苦的。当学生犯了危害他人或集体的错误时，可以通过集体进行惩罚。

一（7）班的学生小郝，非常喜欢欺负人：拉扯女孩衣扣、抢同桌橡皮、故意弄断他人铅笔……几乎每天都有学生向班主任打他的“小报告”。

于是班主任召开班会，让全体学生来评价他，谈谈对他的印象，大家一一检举他的过错。此刻班主任问：“该如何处理他这些行为？”有一名学生提议“大家都不跟他玩”。班主任借机说道：“大家孤立他一天，从明天早晨开始，不允许任何人跟他说话，下课不能跟他玩，让他一个人单独过一天，体会伤害别人、影响他人的后果”。

第二天上午的课间，小郝一副闷闷不乐的样子，独自一人在教室内外的走廊徘徊，而其他学生快乐地做着游戏，似乎没人看见他。中午吃饭时，有学生来报告：“小郝在流泪。因为我们都不跟他说话。”下午放学前，小郝找到班主任，惭愧地低下头说：“老师，请大家明天跟我说话好吗？我以后再也不欺负大家了。”

集体惩罚的教育方法，使犯错误的学生受到集体舆论的谴责与全体学生的孤立，引起了内心的羞愧与内疚，从而通过自我反思的方式，使其及时改正自身错误，弥补自身不足。

（三）制度惩罚

制度惩罚，是建立在学校及班级制度基础上的。制度是班级文化的重要组成部分，它规定了一系列要求。

违反制度，造成后果，学生就会受到权利限制、行动制约等处罚。例如收回班级发给的奖品或者荣誉、禁止课间出去玩、不得参加班级干部岗位轮转等。

当学生因犯错而必须将自己获得的奖品或荣誉退回时；当学生因犯错而失去班级干部岗位轮转的权利时；当学生因犯错而课间活动受到制约时，我们看到的是学生的心灵逐渐强大起来。

教育，离不开赏识，也离不开科学的惩罚，没有惩罚的教育是伪教育。教育学理论定义惩罚教育是“为教育而使用的一种恰当的、适度的，能激起学生认识问题、改正错误，激发起学生求知欲望、明辨是非的能力，以及对所犯错误所承担的责任而采取的相应教育对策，有利于提高教育的实效。”惩罚教育，无须回避。相信全社会都能正确认识惩罚教育：惩罚教育是育“心”，不是泄愤；惩罚教育是爱生育“人”，不是暴力伤害。只有把艺术的惩罚教育与赏识教育结合在一起，方能塑造起一个个既积极上进、又勇于改正错误、敢于担当责任的灵魂。

G441

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1005-6009（2016）45-0072-02

王桂红，江苏省如皋市外国语学校小学部（江苏如皋，226500），一级教师。