大学生军事理论文化课程改革与实践——以湖南科技大学为例

刘韧

(湖南科技大学 a.资源环境与安全工程学院；b.煤矿安全开采技术湖南省重点实验室，湖南 湘潭 411201)



大学生军事理论文化课程改革与实践
——以湖南科技大学为例

刘韧a,b

(湖南科技大学 a.资源环境与安全工程学院；b.煤矿安全开采技术湖南省重点实验室，湖南 湘潭 411201)

师生互动的军事理论课程教学是对教师自我角色的塑造和大学生军事文化知识的培养。湖南科技大学从大学生军事理论教育课程结构、内涵以及实施方式的改革着手，实现教师的专业发展与大学生军事理论文化素质的提升。

师生互动；军事理论文化课程；改革与实践

1　大学生军事理论课程的改革背景

军事科学技术的发展向军事理论教育教学提出了新要求，新的教学理论与教学方法对大学生军事理论课程教学起着积极的作用。湖南科技大学为了进一步推动军事理论学科的持续稳定发展，加强和改进军事理论课程教学活动，从而巩固军事理论教学的主导地位，顺应大学生军事理论教育发展的客观要求[1]。

军事理论教学是提升大学生军事理论整体素质的重要途径。湖南科技大学实施师生联动教学法，有效地激发大学生学习思维和培养大学生学习军事理论知识的意识。其一，概括湖南科技大学开设军事理论课程的意义，创设军事理论课程知识点的情境，确定目的要求，突出重点。其二，创设大学生军事理论课与实践的场景，调动学生跟随上课内容积极思维，引导学生共同讨论问题，推进学生独立思考空间和兴趣。其三，鼓励学生进行实践活动。学生是学习的主体，有计划地组织一些与军事文化知识有关的活动，如到军事博物展览馆、军事文化馆等地进行观察和学习，在活动中掌握军事文化知识，达到培养获取军事文化知识的能力。其四，善于归纳教学的反馈信息，及时调整教学进程，以适应学生的学习实情，进行有效的教学[2]。

2　师生联动教学方式助推大学生军事课程建设

高校开展军事理论课程教学时选择性较大，通过讲课、参观大学生军事理论教学作品、参加大学生军事文化专题讨论和大学生军事文化教育活动等方式。在具体的教学过程中，小班化教学实践应受到重视和提倡。

听、说、读、写是适合学习军事理论文化知识的基本方式，也是一种良好的教学方式，不但让大学生更加贴近军事文化，提高学习热情和兴趣，释放天性，而且能在实践中获取较好的军事文化教学素材。在军事实践活动中，学生可选择自己感兴趣的军事理论文化领域，教师给予一定的支持，不必完全介入；组织形式也可不拘一格，如军事理论教育俱乐部、军事理论讲座、军事理论论坛、军事理论沙龙等。在这种教学方式下，教师不再是传统意义上的权威人士，而是学生的朋友。湖南科技大学通过这样的教学模式，提高了学生的自主性。

在军事理论文化教学过程中，技能是必须掌握的核心问题，但传统意义上的技能传授比较呆板，学生也没有太大的学习热情，所以教师需要转变思想，探索具有趣味性的教学方法，寓教于乐，提高学生的学习乐趣，提高教师的教学效率。在教学中，师生平等，对于一些问题进行互动性的解析，以提高双方的默契与合作水平，更多地对学生进行引导，以提高学生的学习热情和思维能力。教师必须注意到：师生双方在平等的基础上进行对话；教师要安排更多的时间让学生体验，鼓励学生进行提问式学习，引导他们以不同的视角看待问题，提高他们的表达能力和分析能力[3]。湖南科技大学在开展军事理论教学讨论互动过程中，始终坚持“兴趣是最好的老师”，积极探索师生互动的教育方法，不断提高学生参与课堂互动教学的积极性和趣味性。

军事理论文化课程教育要坚持以人为本的原则。在教学过程中，要时刻关注学生特有的思维方式和行为方式。湖南科技大学通过教学互动讨论，了解学生的成长规律、思想变化及变化趋势。以学生迫切需要解答的军事技术问题和普遍关心的国际军事问题为切入点，进一步发挥学生的主动性、积极性和创造性，以学生为中心，贴近实际、贴近生活、贴近学生，将课堂系统灌输与讨论互动融合，从而更加有效地提升军事理论教育的实效性，帮助大学生坚定政治立场、明确政治方向，教师的思想觉悟和认识水平也得到了提高。

3　优良的教学环境有助于培育大学生军事文化审美品格

环境对于大学生的影响力和激发力是非常强大的。改革军事理论文化教学方式的同时也要改革教学环境，尽量开发利用课程资源。湖南科技大学配备了军事理论文化教学所需要的设备与器材、专用教室，并提供储藏教具、工具、材料的场所以及展示军事理论文化类课程教学作品的场所。

创建独立的军事理论文化教学环境，拥有具有军事理论文化类课程教学氛围的空间是十分必要的，也是大学军事理论文化类教学课程改革实践中重要的一环。湖南科技大学设置专用的军事理论教学教室，是课堂教学形式和方法最好的补充与借鉴。军事理论教学教室充满着军事理论文化类课程教学气息和氛围，为大学生参与深入教学学习活动体验提供机会，使学生更有欲望参与军事理论文化教学学习，很大程度上激发了大学生参与的热情，提高了他们的军事理论文化修养[4]。首先，学生进入教室，就能感受到浓厚的军事理论文化教学气息和独特的军事理论文化教学氛围。其次，学生参与具体的军事理论文化类教学活动，增加了军事理论文化类活动的感受与和体验，让学生探究式地学习而不是被动接受军事理论文化知识。再次，学生之间的合作学习可更好地培养学生分析、解决问题的能力，培养思维的敏捷性、广阔性和灵活性。如，湖南科技大学每个学期都安排大学生军事理论文化教学节、举办大学生军事理论知识竞赛，让学生展示自己的军事理论文化作品。

4　以课堂外教学形式补充教学内容和提升军事学科建设

第一，以教师为主导，让学生参与军事理论课程设计。以教师作为主体，对学生进行指导，作为参与双方，教师应与大学生是互相关联的。教师需要按照军事理论教学要求，遵照相关的教学原理并结合学生个人兴趣，制定切实可行的教学方案。课堂在遵循大纲的前提下，并尊重学生的个性和实际要求，充分挖掘学生的学习热情与兴趣，组织学生参与各种教学讨论，在与学生平等交流的基础上开展相关教学活动[5]。在对学生的实际需求进行调查的基础上，依据学生的实际情况制定课程教案，一旦发现学生对军事理论教学活动兴趣缺乏，那么教师就应该参与进来，从学生的要求出发，调整当前的教学方案，再次唤醒学生的学习热情。在此阶段，教师可以鼓励学生与教师一起参与制定教学方案。在教学方案的设计过程中，充分尊重学生的想法，而不是直接要求学生应该做什么、不应该做什么。

第二，教师集体备课，不断完善课程教学教案。为了提高教师的教学水平，集体备课是最佳的手段。在遵循教学大纲的前提下，湖南科技大学教师从学生的实际情况出发，按照课程相关规定，根据当前课程的特点选择最佳的教学方法，打造最佳的课堂教学效果。通过集体备课，教师可以发挥出集体的智慧优势，由有经验的教师带动那些经验较少的教师，在集思广益的基础上实现教学资源的共享，让教师更好地掌握相关教学知识。在备课过程中，教师可借鉴课堂外教师备课的一些方法，以学生个人的兴趣爱好和能力水平为出发点[6]。首先调查学生的基本情况，吃透教材，根据学生的特点设计教学方案，不能超越学生的学习范围，也不能太过简单。然后进行试教，试教面对的并不是学生，而是教师，对试教中存在的问题进行解析和探讨，找出解决之道。教案设计就是一次次修改的过程，一次次的修改，促进教案的最优化，教师亦在不断的反思与总结中提升自己的专业水平[7]。

第三，创设军事理论教学情景，增强学生体验。在教学过程中，教师要鼓励学生参与进来，设身处地地感受军事理论文化氛围，提高体验能力，促进心理成长[8]；教师要为学生提供更多的体验，创建良好的体验场景，让学生更深层次地理解军事理论文化内涵[9]。如，学唱、齐唱军歌，宣讲军人故事等，通过视听或肢体语言加深学生对军事理论文化内涵的理解，提高学习兴趣与热情。

[1] 刘韧,王尔希,蒋会平.国防教育课程教学方法改革探究[J].当代教育理论与实践,2014(6):49-51.

[2] 李学,胡石其,李炳煌.大学课堂教学研究十年:进展与反思[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2012(3):142-145.

[3] 刘韧.高校军事理论精品课程建设的理性审视[J].河北工程大学学报,2014(2):95-97.

[4] 张丽萍,李三福.教学语境的结构与功能探析[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2008(5):124-128.

[5] 刘韧,刘新庚.大学文化视域下思想政治教育的使命与作为研究[J].河北工程大学学报,2015(4):74-78.

[6] 李慧君,饶洒荣.学习风格对学生学习策略与学习成效的调控研究[J].当代教育理论与实践,2014(1):95-97.

[7] 刘新庚,刘韧.关于提高高校思想政治教育育人效果的思考——以湖南科技大学为例[J].高等教育研究,2015(2):5-9.

[8] 刘新庚,刘韧.大学文化视域下思想政治教育的使命与作为研究——以湖南科技大学优秀模范工作为例[J].当代教育理论与实践,2015(3):126-128.

[9] 李慧君.英语专业文化类课程改革与实践[J].当代教育理论与实践,2016(6):124-126.

(责任校对王小飞)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160502

国家社会科学基金一般项目(15BKS126)；全国学校共青团研究项目(2016LX167)；全国高校学生工作课题项目(XL2016Y117)；湖南省教育科学“十二·五”规划项目(XJK015CDY002)；湖南省哲学社会科学基金项目(13WLH025)；湖南省教育科学“十二·五”规划项目(XJK015CLL001)；湖南科技大学博士基金项目(E51615)；湖南科技大学学生思想政治教育研究课题项目(I31602)

刘韧(1979-)，男，湖南湘乡人，讲师，博士，主要从事军事理论课程教学和思想政治教育研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0089-03