创新教研模式 引领教师发展

李明胜

创新教研模式 引领教师发展

李明胜

教学实践；教师专业发展；教研模式

传统的校内教学研究课，一般是在每学期开学初，首先由教导处定好学科、时间、上课内容与执教者，然后同一学科全体教师听课、评课，在客套的赞美声中结束教研活动。这套既定模式的弊端是：固定的听课安排，让同年级同学科的听课教师 “高枕无忧”，而上课教师应付了事，既不钻研教材，也不研究教法学法，抱着“糊任务”的心态“走过场”。这种“伪教研”是形式上的教研，对改进教师教学、提高课堂效率并无多大帮助。

促进教师专业发展，应在实践中改进“伪教研”的现状。我校尝试新教研模式，如教学内容早计划——每学期初，教导处对各门学科统筹规划，确定各门学科的教研时间，各级各科备课组长确定教学内容，提前告知各位教师做好教学准备。教学设计个性化——各位教师知晓教研课内容后，自行设计教学环节，促使教师认真研读教学资料，展现个性化的教学思路，彰显独特的教学风格。抽签定教制度化——听课当天，教研组长召集该年级同学科教师到教学校长办公室进行抽签，由教学校长亲自监督，同学科教师全部参加，鼓励异学科教师自愿参加。听课任务明确化——相关教师接到短信后，必须准时进入课堂听课，听课时教师分工明确，重点关注教学目标是否完整执行、重难点的讲解是否到位、各环节时间安排与学生活动表现，备课组长关注教学重难点的处理，教研组长关注教学全过程。研讨方式独特化——我校通常利用隔周一次的课余时间进行校本培训，对教学活动展开深入研讨。研讨时先由执教者说课，将自己课前设计的教学预案与课堂教学结合，重点介绍教学设计内涵以及教学目的；然后由其他教师进行评课，同一年级同一学科教师结合自己对教材的理解，加上教学设计进行对比评价；最后由教研组长点评，学科分管主任总结评价，一方面肯定教师教学的成功之处，另一方面实事求是地指出教师教学中存在的问题并提出改进建议。推行新教研模式的目的在于促进教师深入钻研教材，认真备课，充分展示个性，全力打造高效课堂。

促进教师专业发展，应引导教师在收获中总结经验。我校的新教研模式，引导教师思考教学目的，在总结经验的同时，从根本上提高备课质量；由于听课教师带着明确的任务去听课，增强了研讨的针对性和有效性。通过研讨，进一步明确重点难点，厘清教学思路，听课教师更加明白了教什么、如何教、为何而教，再遇到同类问题时，“触类旁通”“举一反三”，这样教研的主题更明确，教研实效性更强。通过教研，迫使教师反思自己的理论素养，促使教师不断学习教育教学理论，尤其是前沿的教育教学理论，从而提高自身素质，改进自己的教学行为。

促进教师专业发展，应带领教师在反思中完善自我。我校推行的“计划安排早，人人用心研，启发感悟深”教研模式，克服了传统教研的弊端。但是实际情况中，仍存在少数教师抱着“侥幸”心理，认为抽签时能够“逃过一劫”，因而备课时不够认真。针对这种情况，学校一方面对教师晓之以理，另一方面将教研情况纳入绩效考核，双管齐下保证教研工作扎实有效地开展，实现教师专业成长，提高教学质量。

近年来，新教研模式已经引领我校教师扎扎实实地取得了一定成绩，“功”在课前，“效”在课堂，教学质量逐年提高。

（作者单位：南京市六合区横梁中心小学）

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