小学阅读课教学应“一少两多”

江苏省淮安市延安路小学 沈学明



小学阅读课教学应“一少两多”

江苏省淮安市延安路小学 沈学明

【摘 要】

小学阶段正是儿童发展语言的最佳时期，作为小学语文老师应从发展学生语言的角度进行教学，在教学中少分析，多给学生创造动口读，动口说，动手写的机会。

【关键词】

少分析 多动口 多动笔

在人的一生中，使用范围最广的、频率最高的、作用最大的，莫过于语言了，语言在人生的发展中有着极其重要的作用，这是不容置疑的。关于这一观点从2011年1月的新《课标》也可看出，新《课标》跟以前的课标比，更加强调语言文字的运用；更加强调读书、积累；更加强调语文课程的综合性、实践性。在新《课标》前言部分的两段文字中就四次提到“语言文字的运用”，强调语言文字运用的实质还是指向语文课程的工具性特征。大教育家叶圣陶先生也曾说过：“课文只是个例子，语文教师就是凭借这个例子指导学生学习语言文字，从而进行听、说、读、写的语言训练。”

语文教学重在发展学生语言，这一观点早被《课标》和许多专家提出。那么，作为语文教师就应该以提高学生运用语言的能力为目标进行教学，尤其是小学语文教师。据心理学家研究，4至9岁是儿童语言发展的最佳期。错过儿童语言发展的最佳年龄，这种损失在以后任何时候用任何方法都是无法弥补的。而语言是思维的工具，一个语汇贫乏的人，其思维发展必然会受到阻碍。

基于这样一些认识，近几年来，我从发展学生语言能力的角度出发，进行教学尝试，实践证明效果明显。主要做法如下：

1.少分析。每篇课文教学时，一般不进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不强调理性的认识，而是依靠感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深刻的含义，一般不作分析。严格控制分析理解的深度，以压缩分析讲解的时间。

比如教学苏教版三年级《三袋麦子》一课，在理解思想内容方面，我只要求学生在读了课文以后能够回答“土地爷爷为什么只夸小猴聪明、能干，而不夸小猪、小牛聪明、能干”这样一个问题。这个问题难度不高，课堂教学中花不了多少时间，学生一般都能正确回答。这样就能节约出大量的时间对学生进行积累和运用语言的训练。

2.多动口，课堂教学中，除了必要的理解外，尽可能多采用朗读、复述、背诵等有利于学生积累语言的形式。每篇讲读课文，一般都要求学生能读得正确、流利；读出文章的意思和作者想要表达的情感；对于语言比较优美的句段或全文，要求能熟练地背诵；对于课文中的重要段落，一般要求用说话的语气进行转述；采用讲故事比赛、分角色表演等多种形式让学生得到运用所积累语言的机会。

比如《三袋麦子》一课故事性比较强，语言也比较生动。我首先激励学生多读课文：自己自由练读，小组内组员比赛读，个人展示读，评价、纠正式指导读，组与组比赛读，男女生比赛读，全班齐读；其次，分角色表演：让学生自由组合，分好角色，抓紧时间练习,关键是记住语言，知道如何说。在充分准备的基础上，让学生上台展示。展示过后，让学生快速地评价指导，肯定表演成功的地方，纠正不满意的地方，再让其他人表演；第三，激励学生回家后把故事讲给爸爸、妈妈或其他人听一听，让他们评评谁聪明、能干（注意取得家长配合，让家长明白你的意图，有意识地对子女进行语言的训练）。通过这些途径，对学生进行积累语言、运用语言的训练。

课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读多背多说，对丰富儿童语言，对儿童语言的规范化都是有好处的。古人说：“书读百遍，其义自见。”深奥的文言文尚且如此，与口语基本接近的现代文就更容易理解了。从某种角度讲，读懂比讲懂更有利于学生理解能力的提高。

3.多动笔。每篇课文教学我都设计运用语言的练习。比如用词造句，仿写句子，听写句段，片断仿写等等。

比如教学《金蝉脱壳》第四节，我要求学生学习作者的观察顺序,观察并描写一个小动物的外形,写好后在班级里交流，看其文章是否像课文一样从头到尾有序地描写，是否运用比喻的修辞手法把动物的特点写鲜明；再比如教学《小草和大树》一课时，根据本文优美词汇较多的特点，要求学生根据本文内容，用上：“嗷嗷待哺、要强好胜、大名鼎鼎、惴惴不安、枉费心血、节衣缩食、寥寥无几、孜孜不倦、争分夺秒、成年累月、脱颖而出”等词语，写一写夏洛蒂勃朗特三姐妹的成长经历和自己受到的启发。写好后组织学生交流。这样做既加深了学生对课文的理解，又使这些词汇得到记忆和运用。

每次考试过后，我都把我班学生的试卷与同年级班学生的试卷进行对比分析。从对比中我发现，在需要学生发挥表达能力的题目（比如句式仿写、阅读回答、写作）上，得分明显高于同轨班学生。从这些题目的答案看，我班学生答案中不少优美的词语、句子都是课文中出现过的。而同轨班学生尽管课本中学过的词语、句子也不少，但在答题时却很少反映出来，相比之下，使人明显感到词汇贫乏。事实说明，对课本中的语言如果只求理解，不去记忆，不强调运用，那么学生对它的掌握只能停留在消极语汇水平（看到、听到时能理解，但记不得，也不会运用）。

千教万教以读为本，千学万学以言为根，语文课程是以语言作为内核的。语言是工具，语文教学要担负起让学生掌握这个工具，并能在现实生活中运用这个工具的任务。