把教师当作生命主体看待

朱小蔓

把教师当作生命主体看待

朱小蔓

最近一些年来，政府在提高中小学教师尤其是农村教师的学历层次、入职门槛、职业培训品质和物质待遇等方面，做了大量的工作，出台了一系列政策。然而，教师真正的专业素质，尤其是教师的教育素养、道德水准、文化素养、人文情怀等，并没有取得与这些提高的外部条件、标准相匹配的提升。

教师职业与很多职业的不同之处在于，教育是长时段的与一个个鲜活生命相处的过程，它需要教师拥有宽阔的胸怀，有强大的内心世界，有极大的包容心和耐心。教师本人如果得不到尊重与关爱，缺少安全感、独立感、自由感，怎么可能让孩子感到安全？怎么可能有宽阔的胸怀去保护孩子，愿意去等待孩子，愿意把处在边缘状态的孩子拉回来？教师职业所有的工作都与教师本人的精神世界、情感状态、道德品质密切相关，仅靠标准化评价、规范化管理、严格要求甚至严厉的惩罚来管理教师，收效极为有限。

而今要提高教师队伍素质，实现教师的成长，首先要反思——我们是否把教师当作生命主体来看待。教师职业的本质是促人向善、促人成长，通过教师对孩子的关心、促进、鼓励、期待，使孩子慢慢向善，渐渐成长。这一过程中，教师自己内在主体性的激发、自觉状态的唤醒至为重要。要实现教师的成长，除了关注物质、制度、舆论等这些外部因素，更要关注教师的内在生命状态，把教师看作具体真实的个体生命去呵护。必须改变教师管理工作或教师培养工作中比较简单化和控制性的倾向，改变单向度地提要求和教导的做法，从关怀教师生命成长的角度审视、反思、调整、补益教师教育的政策和实践，采用更加人文化的，从实际出发的，从具体的地域情况、个人情况出发的管理方式和评价方式。

教师本人同样需要提高生命主体意识。教师职业特别需要教师的自我尊重——爱惜自己的生命能量，珍惜自己的生命时光，关注自己的生命素质。如果教师的主体意识是在唤醒状态、激发状态，那么日常职业生活中与孩子的每一个交往回合、每一次相处，都可能成为教师体会职业价值、享受人生乐趣的契机。如果教师的职业心态是积极的、健康的，如果教师把教书育人看成不断点亮自己生命的过程，将会发现孩子们的故事正在充盈我们的生命，职场中的许多事情变得有意义起来。相反，如果教师把自己的生命能量、生命时光看得随意，看得无所谓，“社会就是这样，我不过就是个小人物”，那就轻慢了自己的生命，使生命时光和生命才华被肆意虚掷。职场的生命质量就是自己的人生质量，我们必须争取它、创造它。而且，在一定意义上说，它就是一所学校的教育质量，它就是这所学校学生生命质量的重要来源和基本保障。

教育，是一项内质性极强的事业，是教师个人及群体生命质量的凝聚和升华，唯把教师当作生命主体看待而可得。教师自己，也请你把自己当作一个生命主体对待，唯有教师自己的生命主体意识觉醒，才会使一个个学生享用的教育质量是具体可感、真切动人的。

（作者系北京师范大学教育学部教授、中国陶行知研究会会长）