如何用好“学生评价”这把尺

杨波

支招

如何用好“学生评价”这把尺

杨波

“多一把尺子，就多了一种评价的方式”，评价需要尊重学生人格，关注差异，发现优势；需要宽严有度，多角度考虑；需要关注学生自身发展，少点横向比较；需要及时评价，发挥评价的教育功能。评价是为了发现和激发学生的潜能，是为了促进学生良好的学习情感的养成，运用好评价的尺子是做好对学生评价的关键。

班主任；学生评价；激励

对学生进行评价的目的应该是全面考查学生的学习生活情况，激励学生的学习生活热情，从而促进学生的全面发展。但由于学生个体之间存在差异，评价学生应该多用几把尺子来衡量，通过评价发现和发展学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。那么具体到班集体中，我们应该如何做好对学生的评价呢？

一、对学生的评价要注意发现学生优势

在现实生活中，教师和家长往往关注的是孩子的缺点，而不是他们的特长，几乎没有人集中力量去发现优势。那么只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥它的优点，最终只能造就一个平庸的人。我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子，这就是个体差异，只要有人群，就存在差异。发现和发展学生的潜能，尊重学生人格，关注个体差异，帮助学生树立自信心，使每个学生都能得到充分的发展，这是我们每个教育工作者尤其是班主任应该做的。教育不能用同一把尺子来衡量所有学生，如果我们班主任多用几把尺子来衡量学生，这样就能多给学生一些成功的机会和成功的体验，任何学生都可能在某个方面有所成就。评价不能成为选拔的工具、甄别的手段，而要在这个过程中，让学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。评价的根本目的在于促进发展，张扬个性特长，为人的终身发展服务，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。由于升学的压力，相当一部分教师认为好学生就是学习勤奋刻苦、成绩优良的学生，成绩平平的学生就是坏学生。不可否认，采用如此标准评价学生，也可能培养出一些高精尖的人才，但实际上却扼杀了相当一部分成绩平平，而在其他方面具有天赋的人才。因此，作为一名班主任，我们必须以满腔的热情，真诚、公平地对待每一个学生，努力去发现每一个学生的优势所在。

二、对学生的评价要有宽有严

有些班主任认为，教育和评价学生必须从严，只有严格要求才能有好的效果，我认为不能一概而论。哪些该严？哪些当宽？要从有利于学生成长的角度去考虑。学校是培养人才的场所，但培养人才不是盲目的，而是有一定的标准和要求。在今天，教育必须为社会主义现代化建设服务，培养出来的人才必须适应社会发展的需要。那么，对学生的教育评价，怎样才能适应这一需要呢？总的标准要求是做到有理想、有道德、有文化、有纪律。因此，凡是理想信念、道德品质、文化知识和组织纪律等方面的问题，应该从严要求，从严教育，从严评价。否则，就不可能成为社会主义建设所需要的人才。凡是学生的正当兴趣爱好，正当的追求，应当从宽，不仅不应横加干涉，还应积极支持和引导。如果以严为主，以学生“俯首听命”作为教育评价的唯一标准，只能使学生产生依赖心理和逆反心理，不利于学生独立思考和独立生活能力的培养。

三、尽量避免进行横向评价

班主任在考试结束后喜欢把本班学生和别班学生比较，在日常的谈话中也常以别班的学生来衬托本班学生的种种不尽如人意的方面。应该说，班主任的心情是可以理解的，但是我们也应该看到，以这样一种外在的标准来要求学生是欠妥的。对班主任来说，在班级管理过程中过多的横向比较会使学生产生较大的心理压力。每个学生都有自己的个性和长处，简单地把学生与别人比较，会使学生不顾自己本身的实际情况，以教师认为的“好学生”作为自己的标准，而一旦这个标准达不到的时候，又可能产生沉重的心理负担，还有可能失去自己的长处和优势。对班主任而言，一味地横向比较也容易对学生产生总不满意的过低评价和否定倾向，加剧了班主任和学生之间的对立和冲突，使学生怀疑自己的能力，失去学习的乐趣和兴趣，丧失对学习的信心。作为班主任，不仅仅是教好书，更主要的是要育好人，要想学生之所想，急学生之所急。也许有的班主任认为现在的学生不如以前的学生，素质越来越差，面对如此学生，班主任感到头痛，感到无从施教，悲观了，失望了，甚至厌恶学生。其实不管多调皮的学生，他们还是很在乎教师的评价的，很在意教师能否公平、公正，能否实事求是、一视同仁。正因为班主任是育人者，担负着历史和时代赋予的重任，所以班主任必须端正认识，正确看待和理性评价学生。

四、正确认识和运用即时性评价

表扬与批评是对学生品行状况的即时性评价。恰当的即时性评价是促使学生品德得到健康发展的有效手段，而评价不当则会扭曲学生的心灵，妨碍其良好品德的形成。因此，探究即时性评价失当的原因，了解和掌握表扬与批评的正确方法，对于班主任工作具有重要的现实意义。在对班级学生的教育和管理工作中，有的班主任把作为即时性评价的表扬与批评看作是评价学生好坏的终极标准。其实，作为即时性评价，只是班主任教育、鼓励和鞭策学生的一种方法。这是因为表扬与批评一般是对学生某一具体的思想和行为进行肯定或否定的一种形式，其目的在于使学生个体及全体坚持发扬或改正某种思想行为，使其品德不断完善，从而培养其健康的人格。班主任对学生的即时性评价应依据每个学生的实际表现来进行，而不应该或由自己的情绪，或根据自己的主观印象随意选择表扬与批评的对象，并对其做出终极性评价。这样，才会避免学生产生逆反心理或导致师生关系的对立，有利于引导学生正确认识和矫正自己的不良行为。班主任如何正确运用表扬与批评，做好即时性评价学生品行的工作呢？概括地讲，班主任要坚持用全面发展的观点看人评事，要多与学生深入接触，加强思想情感交流，畅通师生间的信息渠道。这样，才能有效发挥表扬与批评在班级管理中的教育评价功能。此外，在具体方法上，班主任运用即时性评价时，还应注意以下几点：（1）要注意即时性评价的适时性。如果表扬与批评滞后于学生当时思想行为的表现，往往会使学生对事过境迁的评价难以接受，无法信服；（2）要避免即时性评价的机械性。班主任在运用表扬与批评时，要灵活机动，切忌简单教条，应该认真研究不同学生的心理特点及个性差异，考虑到学生的心理承受能力；（3）运用即时性评价时要防止节外生枝。有的班主任在运用表扬与批评时不是就事论事，而是喜欢前接后连，掺杂许多个人主观想法，这不利于学生在接受教育中发展其良好的道德品质。

总之，对学生的评价要善于发现学生的潜能，激发学生的潜能，同时，还要促进学生良好的学习情感的养成。树立科学的人才观，立足班主任岗位，在实践中不断摸索，恰当、适时运用“学生评价”这把尺，力求让每一个学生获得全面发展。

观点链接

《人民教育》2016第1期刊发的柳夕浪《综合素质评价：引导学生成为他自己》一文中指出：“多把尺子衡量人”本来就是综合素质评价的应有之义。一旦我们把综合素质评价聚焦到整体的人，聚焦为对丰富多样的发展可能性评判，这样的评价必然以分类为主导：长于学术，还是长于技艺？善于沉思、独处，还是乐于交际、群居？富有想象力，还是务实行动？没有必要，恐怕也很难把学生分成三六九等。这样讲，并不排除从单个维度对人的某些方面的素质测评出高低。如对学生的某门学科学业水平、某种能力甚至某些方面的情感态度，均可开发出有一定信度、效度的测量工具，量出个水平高低来。只是这类测评无论多么精确，都不能用来标注一个人的整体素质状况；同时，将这些单方面测评结果简单相加，也不能反映出一个人的综合素质状态。与社会分工相适应，评价既要分等，也要分类；既要分析，也要综合。如果说，单方面的素质测评重在分析，重在分等、分出水平的话，那么综合素质评价重在综合考察，重在把握发展方向、发展类型。两者各有侧重，同时又相互衔接，共同发挥在人才培养和选拔中的重要作用。

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1005-6009（2016）42-0040-02

杨波，江苏省南京市第十三中学锁金分校（南京，210000）教师，一级教师。