优化教学策略，提升学生微作文能力

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 周 娟

优化教学策略，提升学生微作文能力

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 周 娟

微作文是一种新兴的写作形式，其特点就是时间短、自由性高、教学效果显著等。所以本文以提升学生的微作文写作能力为主要目的，从教学策略优化的角度来讨论，让这种新兴的作文教学方法能够在学生写作能力的提升上发挥更大的推动作用。

微作文 教学策略 优化

一、微作文的定义

什么是微作文呢？人们听过微小说、微博等，同样的微作文是一种用时少、字数少、随意性大的类随笔的写作形式。但是有一个误区需要重点提一下，那就是对于“微”字的理解，很多人可能会认为“微”就是字数少的意思，其实这里面还有另一层意思，就是不仅要求字数少，还要求结构简单，这里就有一个问题，所谓的结构问题，即微写作并不是简单的几句话，而是要求有结构，虽然篇幅不大，但是要求能够完整的体现想要表达的内容，也就是说麻雀虽小五脏俱全，微作文的重点还是在“作”上。

二、提升微作文能力的策略

1.微作文布置依据文本内容

新课标要求作文不仅要能够表现学生文笔，更重要的是体现学生对事物的描写，学生能够对某一个命题展开联想，主要提升的学生写作的思路和拓展学生写作的丰富度。所以微作文的布置要也要根据这个要求进行，即文本的内容。那么具体怎么实施呢？首先，教师可以布置学生进行故事梗概的训练，这个可以由集体共同完成，比如教师布置2到3篇的小故事，由学生进行重点内容的提取，主要是其中的哪些人干了哪些事，取得了什么样的结果，表达了什么样的情感，通过故事的梗概锻炼学生能够用简单的语言叙述一件完整事情的能力；下一步可以让学生进行一些随笔的写作，即读完一篇文章以后对文章进行简单的复述并提炼出中心思想；最后就可以让学生进行微写作的初步创作，比如可以以“家”为话题，写一个100字左右的小故事或者小感慨等。通过这样逐步的训练，让学生逐渐的能够掌握在微写作的时候写出重点的能力，因为好多的学生在进行微写作的时候完全就是在记流水账，没有什么重点突出，导致微写作的效果并不是很好。

2.提升能力需要表达真情实感

教师在微写作的教学过程中可以用创设情境的方法，这样不仅可以训练学生寻找重点的能力，还可以让学生能够更加方便的抒发自己的情感。比如可以创设一个故事情境，由学生扮演故事当中的人物，并根据提前设计好的情节和台词进行表演，最后让参与的学生写出自己在表演的时候的体会，其他的学生则写一下对这个故事的评价以及故事当中学到了什么。或者还可以创设一个模拟接触的情景，比如在苏教版小学语文作文教学的时候，就可以用这个方法，让学生自己想象一个时间地点背景，写下自己在这个时间地点背景下想要对自己喜欢的人说的话，这样的训练可以让学生很好的表达自己的情感，同时也可以创造一个积极活跃的课堂氛围，能够方便教学活动展开。微作文的最高境界就是能够表达出自己的真情实感，通过创设情境的方式，让学生的感情能够更加方便的抒发，这是提升学生微作文和作文写作的能力的重要方法，也是让学生的写作能够有血有肉的重要途径。

3.促进学生交流共同提高

小学的教学其实在很多时候更适合学生们自己去评论和讨论，因为教师可能会通过比较成人的角度去看待问题和解决问题，从而表达对于孩子来说过于成熟的情感。所以想要提升微作文的写作能力，可以通过设立互助小组或者互评小队等形式来促进孩子们进行交流，从而让孩子们从孩子的角度对微作文进行评论，让学生们共同提升。比如，教师可以在教学的过程中布置一篇微作文，作文的要求就是写一件在自己成长的过程中对自己最有意义的意见事情，将这件事情的前因后果通过200字左右叙述出来，要表达出自己的真情实感。首先要给学生大约10分钟左右的思考时间，然后给学生大约15到20分钟的写作和修改的时间，最后留出20到30分钟的互评时间，剩下的时间则选择几篇比较好的微作文在整个班级中分享。在互评时间教师要注意主动激发学生的积极性，要让学生积极发言，并进行适当的引导，让互评能够逐渐的找到重点，互评也要有一定的标准要求，比如要求评价事件的完整性，再评价事件的意义，最后评价事件表述的连贯性，在班级评论的时候，要注意多给学生发言的时间，同时对于同一个问题要找多名学生进行回答，并且根据学生回答问题的角度，教师要逐渐的学习从学生的角度看问题，将某些问题幼稚化或者童趣化，真正的融入到学生的高度当中。

【结 语】

总之，微作文的写作能力提升不是一朝一夕能够实现的，所以教师在教学的过程中应当注意时间的延续性，即要求教师在一周之内至少要布置3到4个不同类型的写作要求，并且每周要有一次评价的课时。很多的教师要求学生写日记，但是这样就不会有针对性的练习，也不利于教师进行评价，所以教师可以将写日记改为写微作文，教师可以将评论写到学生的练习本上，方便学生寻找自身写作能力的不足。

【1】王晓霞. 微而不小，有致训练——略谈微作文的写作引导【J】. 读与写（教育教学刊），2016（02）

【2】郭兆霞. 积“微”至著，精雕细“作”——微作文训练一得【J】. 基础教育研究，2015（02）