走好每一步 让习作不再难

江苏省沭阳县钱集中心小学 李巧玲



走好每一步 让习作不再难

江苏省沭阳县钱集中心小学 李巧玲

【摘 要】

【关键词】

语言积累 模仿提高 激发兴趣

走进我校语文组的办公室，经常听到老师们在抱怨作文难改。作文成了老师们最棘手的作业。其实，对于孩子们而言，习作又何尝不是他们望而生畏的科目。笔者认为，万丈高楼平地起，只要我们一点一滴地做好孩子习作铺垫工作，还怕孩子不会习作吗？

一、丰富语言积累

阅读如蜜蜂那样，飞在花丛中，采过许多花，才能酿出蜜来，如果只停留在一处，酿出的蜜就非常少，枯燥了。这就告诉我们，要想孩子写好习作，必须让他们学会积累知识。

1.阅读储备

学生视野即使宽广，参与的活动也多，如果没有大量的阅读作基础，写作文时就会无话可说，即使写出来，语言也是干巴巴的，毫无文采。现在，我们学校规定各年级学生每月必读两本课外书，背诵不同学段的古诗词，写读书笔记，都是增加学生的阅读储备。

2.课文背诵

“重视文本”也是新课标的要求，语文课本中的文章大多是经过精挑细选进来的。文字优美，构段精巧，不仅从情感上能陶冶孩子的心灵，而且对孩子们写作有借鉴作用。如叶圣陶先生写的《荷花》和陈荒煤写的《广玉兰》，他们在描写花开的几种形态时，都有异曲同工之妙。于是我让孩子们在比较中阅读背诵，还让他们模仿书中的描写，描写自己喜欢的花开形态，这样孩子们以后在写花这类习作中就容易下笔了。

二、借鉴写作技巧

学习写作，就像刚学走路的孩子，既需要有人的搀扶，又需要有人做示范，让他模仿。老师如果能充当好这个角色，学生提高写作技巧，就会达到事半功倍的效果。

然而由于制造工艺等种种原因,弹性结构无法做到理想的对称,导致传感器的输入输出并非是理想的线性关系[14],因而该种方法的误差会相对大一些。

1.模仿优秀句段

小学语文课本的课文，大都出自名家之手，或是优秀之作，是帮助学生学习增长知识，提高写作能力的典范。从这些范文的结构，写作方法入手，训练学生写作文片断或小练笔，逐步提高学生习作水平。如《美丽的南沙群岛》用形象生动的语言，具体介绍南沙迷人的景观。第三自然段先总述后分写的构段形式及比喻修辞手法的运用，这种文章结构和修辞手法是学生模仿的好素材。教师可以“我们的校园真美”等为总起句，指导学生观察、想象，把校园的景象写具体，写生动。

2.模仿体裁，表达方式

例如《鲜花和星星》是一首清新明丽的现代诗。以孩子的口吻，写了喜爱鲜花和星星的原因，告诉孩子，两种事物只要有相同的地方，就可以拿来比较。这首诗简单，有趣。在教学时，我先照着课文作了一首诗。（我最喜欢，秋天满树的苹果，这里一个，那里一个，真比孩子们的笑脸还多。）激起孩子们的兴趣，然后，再让孩子们填两首诗，让他们觉得作诗不过如此。最后，放手让他们自己作，自然水到渠成。

三、提高习作能力

学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下改造原文，可激起一种“欲与名家试比高”的写作热情。

1.体裁变换练改写

教材中所选人的课文，大多叙事严谨、语句优美。教师指导学生对这类课文内容进行“改写”，目的是进一步深化和学习运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。如学完《泉城》后，可引导学生根据课文内容用第一人称来改写成导游词；如学完《游园不值》，就可结合诗意，想象情景，练写简短的记叙文。

有些课文，内容复杂，篇幅较长，给学生理解带来难度。教学中，适当指导学生按一定要求将长课文缩写，不但可以帮助学生抓住要点，而且训练学生的写作方法，同时有利于学生对课文全面了解，整体理解课文。

3.空白内容练补写

教材中有的课文内容有意不写完整，或写的简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思，以习作的形式把这些空白补充出来。如《给家乡孩子的信》中巴金爷爷说他有病，写字困难，可以启发孩子想象：他有什么困难？他每天怎么生活？提笔的手怎么不指挥？这些都是空白，可让学生展开联想，补写省略的内容。

4.含蓄文章练续写

有些课文的结尾“言尽意不尽”，隽永无穷，为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。如《一路花香》《爱如茉莉》等课文，都是学生续写的优秀范例。再如学完《鹬蚌相争》《狐狸和乌鸦》等寓言故事后，在已有故事结尾的基础上引导学生展开想象，续写出可能产生的另一番结局。

四、激发习作愿望

习作评语是一扇师生进行心灵交流的窗口，像学生写作道路上的航标，可以给学生写作增加动力，指明方向。评价的层次也是不一样的，习作能力强的学生，应从句段或是写作方法方面给予评价，激起学生更大的写作愿望。习作水平差一点的孩子，老师更要抓住一切表扬的机会，哪怕是一个小词语，都给予表扬、鼓励。

总之，习作教学不是一两堂课就能完成的，要靠我们老师在教学理论中不断探索，不断总结经验和不懈努力，才能真正提高学生的作文水平。

【参考文献】

【1】张跃进.小学语文教师.上海世纪出版社，2013 （10）

【2】朱秀玲.追求活的语文教学.吉林大学出版社，2011（11）

【3】江平.小学语文课程与教学.北京高等教育出版社，2008（04）

【4】朱家珑.七彩语文.江苏凤凰少年儿童出版社，2015（05）

对于农村大多数孩子来说，习作成了他们最头疼的科目。其实任何事情都有两面性。只要我们教师引导学生丰富语文积累，教会他们借鉴写作方法，在模仿中提高写作能力，多鼓励，多表扬，激发写作愿望，一步一个脚印，孩子们的习作水平自然会提高。