做“苏格拉底式”教师

夏梅花

做“苏格拉底式”教师

夏梅花

苏格拉底；教师；知识

师者，助生之不知也。苏格拉底通过与人辩论的形式，不断引导人去意识自己知识不完善的地方，从而促使他人开始新的思考，获得新的认知。

学习是一个辩证否定的环节，其核心是“扬弃”。教师如若唤起学生原有知识与新知识的联系与冲突，便能使学生的思维完成从肯定到否定再到肯定的一个螺旋式上升历程。首先需要教师建立起新旧知识的联系，为学生理解新知识建立“超链接”。在新旧知识的联系中，既要建立与前一课知识在逻辑结构上的联系，也要建立与其他相关知识甚至跨学科知识的联系，使学生对知识既有横向的了解又有纵向的把握。其次，教师需要引发新旧知识间的 “冲突”。知识间的“冲突”能调动学生学习的兴趣，激发学生思考的兴趣，培养学生辩证思维的能力。

师者，思教之不高也。苏格拉底与他人谈话时给人感觉是他要向他人学习，从而在与他人的谈论中帮助他人掌握知识。而教师往往把自己置于高高在上的地位，将奉为“真理”的知识灌输给学生。教学不是简单的“填鸭式”灌输，让学生被动地接收，往往限制了学生的自主思考，使原始的知识带有教师主观的理解。

学习的作用不仅仅体现在学习的过程，还应该体现在教育之后的反映。教育效果不仅要看学生在试卷中对知识的理解，更要关注他们今后的发展。正如英国教育改革家坦普尔说：“问题不在于他们18岁时怎样，重要的是他们之后成为怎样的人。”这要求教师要考虑的是，用何种方法让学生在接受知识的同时也学会运用知识。真正有用的知识是在忘却背诵的知识、丢掉教材和笔记之后，存在于脑海中能帮助自己做出正确判断的知识。换言之，教学所留下的不是对书本知识的简单复述，而是思维能力。从这个意义上讲，教师的作用仅存在于教师教学的那几年，其余都是靠学生自己去感知和理解。所以教师不是高高在上的领导者，而是与学生共同成长的伙伴。

师者，知己之不足也。苏格拉底说：“我只知道一件事，就是我一无所知。”教师也应该在教学中不断意识到自己的无知，并不断提高自己的知识水平。

教学的一大任务是使知识和学生一样 “有血有肉”，这对于教师来说是个巨大挑战。这取决于教师的知识储备，不仅包括专业知识还包括教育学、心理学知识以及广博的科学文化知识素养。专业知识是教师最基本的素养，教育学和心理学是教师必备的知识。教师在职前师范教育阶段都学习过理论知识，但却在教学实践上左支右绌。例如如何运用所学的教育学、心理学知识去转化一个“后进生”，如何提高中等学生学习的积极性，如何使优秀学生戒骄戒躁、踏实努力地学习等。广博的科学文化素养是优秀教师必要的素养。一个教师仅拥有前两项素养或许可以满足应试教育的需要，却很难成为一个优秀的教师。

优秀的教师必须是不断学习的教师，必须是有“引力”的教师。教师的“引力”来源于不断学习新知识，不断开拓新视野。我们常说学生是成长中的人，教师也应该是不断在教学中成长的人。教师的成长离不开持续的学习，学习新的知识，思考新的教学方法，从而弥补教学中的不足。

（作者单位：江苏省南菁高级中学）

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1005-6009（2016）49-0054-01