培育站助力乡村教师“教学力”提升——乡村骨干教师培育站建设的实践与思考

罗锐

培育站助力乡村教师“教学力”提升
——乡村骨干教师培育站建设的实践与思考

罗锐

培育站的建设是发展乡村教育、实现教育现代化与教育均衡的一项重要举措。如何通过具体的办法切实促进乡村教师的专业成长，提升乡村教师的“教学力”，是保证这项举措落实的关键性问题。对此，本文从“目标与理念”“行动与实践”“收获与思考”三方面作出了回答。

培育站；乡村教师；“教学力”

乡村骨干教师培育站是江苏省教育厅为解决现存农村教师队伍普遍面临的整体素质不高等困境而提出的重要举措。连云港市在“百位名师百节好课百校行”和“青蓝课程”两大教师研训平台的基础上，组建26个市乡村骨干教师培育站。笔者主持的培育站负责对连云港市灌南灌云两县乡村数学骨干教师开展培训。在“心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生”的建站理念指导下，以“慧雅数学教学实践与探索”为研修主题，本着“方法引领、共同成长、研教结合”的原则，依照方案开展培育活动。

一、目标与理念：提升乡村教师的“教学力”，建构“求真、善思、创生”的课堂

乡村教育的发展需要现代化硬件与设施的投入，更要有前沿的教学理念、科学的育人方式为实践提供支撑，这就需要乡村教师有较强的 “教学力”。我们认为，“教学力”应该包括教师对教学理念的理解力、对教学内容的把握力、对课堂教学的管理力、对教学问题的解决力、对教学质量的保证力等方面。概括地说，就是对学生能力素养的培养力。数学学习是一个探索再发现、建构再创造的过程，我们努力建构“求真、善思、创生”的数学课堂，实践“预习——问题——探究——实践”的数学课堂教学范式。本培育站以“慧雅数学”教学实践与探索作为研修目标，探索数学学科本质，挖掘数学教材的“慧雅”特质，用教师把握教材的“慧眼”实现设计教学的“高雅”，用教师驾驭课堂的“慧智”实现追求教学活动的“雅趣”，培育学生“慧心雅质”“慧思雅行”的数学素养，发展学生求真、善思、创生的数学精神。通过“自由预习、自主探究、自觉实践”等自主学习活动，指导学生对现实中的数量、图形等数学现象进行猜想、求证、应用，激发学生实事求是的数学精神，掌握数学思维与方法，积累数学活动经验。在数学知识的学习、法则规律的发现、公式定理的应用过程中，促成学生的思维发散，让学生的数学学习过程饱含创造力。

二、行动与实践：搭建丰富充实的研修平台

培育站的30名成员都是乡村学校的一线教师，他们日常工作任务多而重，平时很少有机会外出培训学习，即使有学习机会，自身的课务又很难安排。面对这样的现状，我们主要利用星期六开展集中研修，搭建具有先进教育理念、科学教学方法、艺术化教学手段的研修平台；通过理论研习、教材研读、教学观察、问题诊断、课题研究等方式，帮助学员积累经验、形成方法，解决教学中的实际问题，提高教育教学实践与行动能力，促进乡村学校小学数学教学现状的改善。

（一）求真的交心平台，丰富教育理解

为充分发挥研修活动的效应，笔者把主持的“连云港市小学数学名师工作室”“市小学数学乡村骨干教师培育站”和“县小学数学名师领航团队”三个工作室的68名数学骨干教师邀到同一个数学研修团队中，请名师工作室的市学科带头人做导师，指导培育站成员的日常教学、研讨课等。在业务研修之余，他们已然成为朋友，说工作烦恼，晒教学成果，聊生活百态，评教育感悟，享职业幸福。学员们能直面教学工作与生活的现实，坚定教育信念与梦想。共同的爱好、雅致的兴趣、美好的愿景等，使大家情感相融，精神愉悦，相互吸引，相互促进，增加了学员的归属感和成就感。“三队融合”有效地整合了各方资源，提高了研修效果。

（二）宽广的教研平台，优化职业素养

“主题研讨、全员参与、小组协同”，围绕主题分领域细化研讨，依托课堂教学、自主辩课、导师点评等研修方式，实现教学实践与理论学习的双线发展，促使学员进行课堂教学实践反思，完善教学方法。

1.课堂课题并重——发掘教研课题。携手并进同成长。课题既是从课堂中产生，又反过来提升课堂。每一次课堂现场观摩活动，我们先确定研讨主题，然后按小学数学教材四个内容领域选择上课内容，成员分组，提前两周备课。活动前一天临时抽签产生四节不同课题的数学课。观课之后，所有学员进行辩课，大家议教学设计教学理念，评学习状态与效度。由于全员参与，辩课更有深度，互动更精彩，收获也更大。每次集中研修我们还邀请市里的课堂教学专家和教育科研专家对学员的课堂进行点评指导，举办“科学规划课题研究”“课堂教学与课题研究”等专题讲座，把课题与课堂紧紧地联系在一起，引领学员课堂与课题并重，从教学中发掘教学科研课题，让课堂成为课题研究的生发地、研究场。

2.多种机会整合——拓展学习路径。不同的路径，不同的方式，方能成就不一样的自己。每一位学员都是研训主人，集中培训时的交流发言是学习，平时工作心得与体会的交流也是学习。我们倡导学员把日常教学中遇到的问题、经验及时交流，组织学员分赴各学员学校参观学习，进驻市内名校跟岗学习，还根据情况安排学员参加其他培育站或其他省市的数学教学研讨活动。通过观点的交流碰撞，在多样化的学习路径中，学员们感受着培训的新鲜感，发展个人的专业特长，提升职业素养。

（三）广阔的交流平台，拓展教学视野

网上研修是培育站重要的研修方式。我们利用QQ群开展“相约周末”网上沙龙活动，发表意见，交流心得，提出教学困惑，共同探讨解决办法。原本定在每周五晚上六时至九时的QQ群网上研修活动，现在已经成了全天候网上交流。群里的每一个话题，学员的每一点困惑，大家都争相参与交流。我们还利用QQ群及时分享有价值的教学课例、教学经验，借《中国教育报》《江苏教育报》官方微信号以及“江苏教育发布”“小学数学教学联盟”等微信公众平台学习了解教育前沿理论，分享名家思想，拓展教学视野。

（四）师徒制的“实战”平台，提炼教学思想

团队，总会存在竞争。如何实现竞争机制下的教师抱团成长？对于这个问题我们也做了尝试。在每次活动前10天公布4节研讨课的课题，分4个组独立备课、撰写教案、制作课件，完成后请名师工作室的导师指导。于活动前一天下午抽签确定每组的执教教师，现场研修活动结束后，再以教学实录的方式记录课堂教学，以提出改进意见的方式进行总结反思；形成自己的学习体会，共享到培育站QQ群，交流思想，丰富认识。这样随机的课堂实训模式，为每个成员套上了上进的“紧箍咒”，学员在一次次的实战交流和辩论交锋中，提升课堂品质，提炼教学思想，促进教学理念不断完善。

三、收获与思考：探索成熟的研修路径

有播种就有收获，有行动就会有改变。短短的几个月，从课堂到课题，从阅读到反思，每个学员都能感受到自己成长中的变化。在教学实践中，学员对“慧雅”数学的理解更深入，丰厚了“慧雅”数学的理念；每位学员的专业素养得到了发展，理论知识得到了丰富，实践能力也得到了提升。学员的快速成长，受益最大的是他们所在学校的教师和孩子们，在更广的范围内形成辐射圈，促进了乡村教育的全面均衡发展。

当然，培育站的运作过程中，目前也还存在一些问题。比如：学员单位的支持力度不够，学员单位办公经费紧张，学员课务调整困难，研修时间与教学工作难以兼顾，等等。我们培育站的学员有相当一部分来自村小，都是兼教两个年级或两个班级的数学课，有的还兼教语文、数学两门主科甚至包班，时间和精力有限。种种现实因素都限制着培育站活动的推广。

但是，我们也要认识到新生事物的成长存在困难是正常的。乡村骨干教师培育站工作是一种改革、一种创新，没有现成的路径可循，只能在实践中慢慢去摸索。让山成峰，让树成林。唯有踏实勤勉的努力才能成就最美的乡村教育。

G451.6

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1005-6009（2016）49-0007-02

罗锐，江苏省灌南县长江路小学（江苏灌南，223500）校长，中学高级教师，江苏省特级教师。