苏南农村美术教师培育工作初探

娄小明

苏南农村美术教师培育工作初探

娄小明

随着经济的发展和社会的进步，中小学教育近年来呈现日新月异的变化。德智体美劳全面发展的教育理念虽然提了很多年，但真正在教育一线得到落实也还是近年的事。尤其是美育，鉴于这一学科的特殊性，起步晚，成熟也晚，即便在今天仍然有许多值得探索的问题。本文以苏南农村美术教师培育工作为例，尝试性地对农村美术教师整体素质的培养进行探讨。

美育；美术教师；专业素养；培育站

国务院办公厅2015年9月出台的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进。”但是，在今天美育仍是整个教育事业中的薄弱的一环，因此国家明确提出要“通过多种途径提高美育师资整体素质”。而具体到苏南地区的农村美术教育，要提高本地中小学的美术教育水平，抓好美术教师的培育工作是第一要务。

笔者所主持的苏州市乡村美术骨干教师培育站在市教师发展中心的指导下，广泛开展各种美术教师培训活动，理论与实践双结合，全面提升美术教师的专业素养，取得了一定的经验和成果。本文结合这一实践，对农村美术教师的培养作一探讨。

一、制约苏南农村美术教师专业素养发展的“瓶颈”

得益于各级领导部门对农村教育的支持以及伴随而来的教育经费的增加，农村学校这两年在硬件建设上大有改观。整体教学条件的提升，也促进了具体学科的建设。目前，苏南地区农村学校美术课程的实施，基本达到了如下水平：教学专用教室达标，课程开齐，体育、艺术素养“2+1”落实，教师教学行为“七认真”。美术课程基本走上日常教学的正轨，教学效果也得到了教师和学生的认可。

当然，由于各种因素影响，发展过程中也不可避免地存在着一些问题。1.学校层面。对美术教育的功用缺乏重视，美术课程的开设缺乏管理，对美术教师的专业素养发展缺乏关注。2.教师层面。对美术教育的理念缺乏认识，对美术课程的教学方法缺乏研究，美术课程的内容缺乏创新。3.学生层面。对美术课堂的兴趣缺乏，美术课堂的教学效果不够明显。4.教具学具等器材层面。相比较于一些西方发达国家，学校美术教育在场馆建设上投入比较多，但是在学生美术用具的准备方面，还有较大差距。不难发现，学校层面、教师层面、教具学具层面的这些因素其实是相互关联相互影响的。学校层面的影响自上而下，这是关键性的。

虽然素质教育、德智体美劳全面发展等观念仍然常常在提，但是何谓“素质教育”，何谓“全面发展”，对于这些概念教育者未必有一个清楚明确的认识。即便是小到“美术教育”，什么是“美术教育”？“美术教育”与“美育”之间有什么联系和区别？“美术教育”的基本方法、手段是什么？“美术教育”在整个的“素质教育”“全面发展”中又担当着怎样的责任？这些问题也未必清晰。概念的模糊、目标的缺失导致整个美术课程的实施处于无计划的状态。处在这样的环境中，美术教师要想获得个人专业能力的发展自然也困难重重，学生想要学有所得那就更加难以实现了。长此以往，养成了美术教师和学生的惰性，美术课程沦落为徒有形式而无实际内容的课程。

如何改变这样的现实？没有外部动力，单纯依靠美术教师、依靠学校显然是远远不够的。在这种情况下，培育站的出现带来了新的契机。按照勒温的拓扑心理学原理，一个人的行为取决于个人和环境的函数。那么，培育站的培训工作就需要从个人和环境这两个方面入手，促成教师的专业素养发展。而且这种行为应该是一种连续性的行为，即让行为之间形成跟进，通过一种行为，获得个人的满足，进而超越边界，获得个人的持续成长。

二、促进苏南农村美术教师专业素养发展的策略

（一）苏南农村美术教师专业素养发展的顶层设计

要取得良好的培训效果，首先要建立良好的接收系统，或曰知识结构。那么作为一名合格的美术教师，需要怎样的知识结构呢？如果按照知识的结构来分析，应该是“专业+教学+研究”，而且他们的关系如左图。

美术专业知识和教育知识是一个美术教师所必须具备的基本素养。它们的关系是并列的，一名合格的美术教师，必须具备扎实的专业知识和以教育学、心理学为主的教育知识。只有高超的专业知识，没有过硬的教学技巧，最终结果可能偏离或者达不到教学目标。这两者也是部分交叉的，某些专业知识也包含着教学技巧。而研修能够提升教师的专业和教学的知识，并且促成两者的相互转化。

从一名美术师范生成长为一名合格的美术教师，他的基本学习过程是“专业——教学——研究”。那么，针对美术教师的专业培训呢？与之相反，它遵循的则是“研究——教学——专业”的路径。古人云：取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。正是此理。只有先在理论的高度上认清美术教育的价值和意义，才会在实际的教学过程中有意识地去探索适合具体学情的教法和学法，同时，实践中的收获又会反过来促进对理论的认识。循环往复，教学能力和理论功底在打磨中不断增强。

（二）团队环境的建设

教师团队环境的建设和改变，可以是物理、心理和文化几个方面的有意识的塑造。例如在物理方面，无形之中可以形成许多人际“圈”。例如“指导教师圈”带领“骨干教师圈”，再带动“兼职教师圈”，这样环环相套，向外扩散，就能拓展教师的交际面，大家在学习中取长补短，通过少数人，产生连锁反应，形成良好的社团氛围。在心理方面，把积极的思维传送到学员身上，通过良好班风的建设，通过榜样力量的带动，唤醒每一名美术教师的责任心，让教师们感到有一群教师在奋斗，感受到整个地区美术教育的进步，从而形成良好的心态。在制度环境方面，通过创办简报、教育部门的制度倾斜、培训活动的深入学校等让美术教育改革的这股风吹得更加强烈，以此带动学校的美育工作，甚至带动学校制度文化的改变，为美术教师谋取“地位”，争取更好的机会。

（三）专业素养发展的个人规划

个人的发展需要大环境的影响，也需要个体的主观努力。这个可以通过设计个人发展路径来实现。例如在培训初期，培育站就要求学员制定学期规划，学员根据自己的学期规划确定每一次活动的具体要求。有的教师还提出，论文讲座能否请指导教师进行论文修改；外教授课，能否根据我国的国情进行点评……通过这样的“倒逼”，让教师们明确自己的专业发展之路该怎么走，往哪里走。

［1］库尔特·勒温.拓扑心理学原理［M］.竺培梁，译.杭州：浙江教育出版社，1997：119.

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1005-6009（2016）49-0009-02

娄小明，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215200）副校长，江苏省特级教师。