锻造思考力，“破冰”教师专业成长

王国军

锻造思考力，“破冰”教师专业成长

王国军

教师专业成长是一个比较持久的教育命题，如何优化教师培养、促进教师专业成长也是一直困扰学校师资建设的问题。教师的专业发展与教师的专业思考是息息相关的，本文联系校本实际，试图从“科研”“阅读”“对话”三个层面展开，阐述思考力对于教师专业思考的方向、广度、深度上的影响，以“锻造思考力”的角度来探讨促进教师专业成长的路径。

思考力；专业成长；科研；阅读；对话

如何促进教师专业成长？影响一个教师专业成长的核心问题到底是什么？很多学校围绕该话题开展了不尽相同的思考和探索。我们把视角聚焦到众多著名的特级教师，已是耄耋老人的他们，思想依旧熠熠生辉。笔者认为，不断锻造教师的思考力，是促成教师专业成长的有效途径。

一、立足科研先导，引领教师专业思考方向

1．启发教师贴近校本教研进行思考

促进教师的专业成长，必须要引导教师深入钻研自己的专业领域。教育科研一直是引领学校在教育教学方面专注向前、推向纵深的有效手段。每一所学校都有自己教育教学方面秉承的理念，其下设的教研组、备课组和课题组需要依托这一理念开展教学研究活动。学校需要重视教学研究活动，并鼓励教师参与其中，教导教研部门适度引领，启发教师个体独立思考，让校本教研传达出的思想意识深入到教师的教育教学思考中，明确教师的专业成长方向。当教师的专业思考紧贴着学科科研的方向，就会在专业的引领中得到有效的成长。

我校地处江南莲藕之乡，“莲文化”便成为我校校本教研的精髓，以“培养‘莲’一样的人”为核心目标，教研组、备课组以及课题组遵循学科特点，开展核心目标引领下的学科研究活动。譬如：教研部门以“生命教育”为主题申请了我校的核心课题；语文学科以“高品质儿童阅读”为主题制定全校语文研究方向；美术学科以“画莲”为主题开发了系列绘画微课程……核心目标引领下的校本教研，让教师紧贴着儿童成长进行专业思考，使很多教师的教学理念得到更新，教学品位得到提升。

2．引导教师依托同伴协作进行思考

教育科研的过程从来都不是一个独立个体可以完成的。负责教师专业成长的部门，需要为教师建立团队，这个团队要有别于教研组和备课组，将具有共同教学研究志趣的个体进行组合。让每一个教师的专业思考不“孤单”，在相互协作下得到共同提高。

如在教师专业培训方面，就以教师社团形式成立团队，让教师们相互交流，进而成立教师社团下的学生社团，让教师的志趣和教育专业产生密切联系，使教师在自己的专业领域找到发展突破点，助力个人专业成长。

3．指导教师跟随专业刊物进行思考

在学科领域上，专业学术刊物引领着一个时期的学科研究方向。教师应该根据自己的学科选择适合的刊物，“跟着杂志搞教研”，即结合自己的教学实践，在阅读学术期刊的过程中把握学科当下的教学研究方向，反思自身教学研究的问题。在专业学术刊物的引领下，提升自己的专业素养。

如我校教导部门每学年均为教师推荐几十种学科专业刊物，让教师根据自己的需求进行阅读。笔者在语文学科中选择了如《小学语文教学·会刊》《小学语文教师》等前沿刊物，通过阅读丰富教学理念，让自己的思考和实践能够和当下的学科教研方向“不谋而合”。

二、打开阅读视角，拓展教师专业思考广度

教师的教育人生同时应该是教师的阅读人生，在阅读中思考，在思考中积淀，阅读可以促成教师不断地汲取知识和理念，让自己的教育人生得到滋养，为专业发展的“厚积薄发”奠基。教师的阅读应该是一种沉思，一种审视，一种自省，所以教师的阅读应该是多维度的。阅读专著、阅读影视、阅读名师、阅读自己，这样才会让自己的专业素养丰厚起来。

1．阅读专著

教师对专著的阅读称为专业阅读。苏霍姆林斯基曾说“无限相信书籍的力量是他的教育思想的真谛之一”。有人将教师的专业阅读称为站在大师的肩头上“眺望”。教育专著带给教师的是一种对教育教学更为深刻的思考，这种思考有助于普通一线教师启迪自己的教学智慧，帮助教师用更为科学的视角来观照自己的教育实践和思考，用更为高远的视界来规划自己的专业人生。同时，教师的阅读还需要体现“阶梯向上”的状态。

如推荐刚入职的教师阅读《给教师的一百条建议》《致青年教师》等，工作了五年以上的教师阅读《做一名有专业尊严的教师》《课堂上究竟发生了什么》等，工作十年以上的教师阅读《叩问教育：没有问题就是最大的问题》《教育的觉醒》等。另外，教师还可以根据自身学科专业阅读相关专业书籍。

2．阅读影视

经典的影视作品总会引发人的思考和共鸣，其间也不乏关于教育的反思与感悟。引导教师阅读影视，就是要引导教师进行更为理性的思考，结合自己的教育实践和体验，在观影过程中获得对人性或对教育的感悟。通过影评交流等形式，促进教师进行思考，让教师的教育眼界变得更加开阔。

如我校教师培训部门依托风靡全国的新教育实验的网络平台，充分发挥其培训课程中影视课程的教育魅力，组织教师参与研训，引导教师在观看影片之后进行思考和交流。很多教师通过这种形式的研训活动，对教育教学工作产生了新的认识。这种形式的“阅读”思考，使教师丰富了人生感悟，也启迪了教育智慧，让教师的教育过程更加完整。

3．阅读名师

何谓名师？即在教育教学的工作中得到众人认可并产生了一定影响力的教师。在这个教师群体中，有来自国内外的名师，也有来自本区域和学校的“草根名师”。每位名师的成长经历就是一本耐人寻味的“书”。教师可以通过阅读，了解名师的成长历程，感受名师的魅力，体味他们成长的坎坷和执着，更重要的是感悟他们对于教育教学的思考。我们需要引领教师在他人的智慧中汲取自己专业成长所需的“养分”。

如笔者带领教师进行研训活动时，曾以“走近名师”为话题开展了活动。一是将有影响力的名师作为教师学习的对象，通过沙龙活动进行交流，分享各自对于名师的了解和认识。二是邀请区域范围内有影响力的名师，开展“名师茶约”活动，进行面对面的交流。

4．阅读自己

教师的专业成长不可以在盲目中前行，不能一意孤行，而是需要学会放慢脚步，驻足思考，梳理自身成长的困惑；对自己成长的收获进行整理，明晰自己努力的方向；对成长的问题进行反思，寻求解决问题的方法，矫正自己思考的方向。阅读自己，无疑是一种最有效的方式，每学期我都会让教师将自己一学期的反思集结成册，在每学期的思考中进行梳理总结，形成比较完备的认识，同时也把问题进行归类，找到自己在专业上的“坎儿”，以便在今后的工作中寻求突破。

三、注入对话意识，挖掘教师专业思考深度

戴维·伯姆在《论对话》中提到：“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”教师的教育教学行为是一种思想意识层面的行动，也是一种专业性的行为。为教师构建对话的平台，帮助教师形成对话的意识，将有助于教师形成“新的理解和共识”，这会让教师的专业思考向纵深发展。

1．评说“我的故事”

每一个教师都是一个正在叙写教育故事的人。

这些故事记录了教师的酸甜苦辣，对于一个教育团队而言，这些故事不能仅仅作为个体的实践经历沉积在各自的记忆里，还需要将这些经历放在“对话”的意义层面，在交流和分享中，帮助教师寻找教育的意义。

如笔者牵头的青年教师团队，每学期都会开展一至两次的“教育故事评说”活动。在这个平台上，教师们分享故事，提出困惑，团队中的其他教师进行评论，或是肯定，或是提出意见。教师们在一个个故事中启智，在一次次“碰撞”中成长。

2．聚焦“教学事件”

提高教学能力是每一位教师都在不断努力的目标。“埋头苦干不如跳出来看一看”，教师需要从每日程序化的教学活动中走出来，聚焦学科中的一些“教学事件”。“教学事件”指向学科课堂教学过程中的片断，而不是全部。普通的课堂研讨会步入泛泛而谈的境地。选取的“教学事件”可以是成功案例，也可以是失败案例，需要教师用专业的眼光，从旁观者的视角进行理性的分析，从而捕捉到教学的规律，形成有效的经验。

我校常在教研组或是备课组中开展 “教学事件”的讨论。“教学事件”可以是对名师的精彩教学片断进行赏析，可以是从教研课中的某个精彩环节捕捉的教师智慧，也可以就某个教学策略的实施进行推敲……这样一种对话研究形式，可以让教师的专业思考更加深入。

3．审视“权威视角”

教育教学工作虽然需要学习、借鉴，但是也不能完全人云亦云，没有了“自己”的教育教学是无“生命”可言的。所以，对于各种教育观点、教育主张，需要教师从自身的实践层面去“追问”。培养教师的审视意识，需要搭建可行的平台，帮助教师去除盲从的心理，进而能够为自己的专业发展找寻可行的方向。

为了引领青年教师建立这样的意识，笔者组织开展了相关话题漫谈和辩论活动，如对“没有教不好的学生”这个观点进行讨论；揭示虚假的“学生本位”意识；探讨教育到底是需要“契约”还是需要“爱”等等。这样的活动能够帮助教师去拨开教育中存在的“迷雾”，引领他们在实践中进行深入思考，让专业发展的路径更加健康。

综上所述，提升教师思考力，必须依托一定的形式和载体，借助有效的手段来催生教师专业思考意识的形成。一所致力于促进教师专业成长的学校应该高屋建瓴，引领教师不断思考，让他们的教育生命充满活力；一个期待自身专业提升的教师应该“沉入”教育的全过程，促动自己勤于思考，让自己的教育人生变得丰满。

［1］刘发建.做一个有思考力的教师［J］.小学语文教师，2013（11）：1.

［2］吕爱军，吕梦晗.破除假象理性育人——小议教师应具备的专业思考力［J］.教学月刊（小学版）综合，2016（2）：17.

［3］戴维·伯姆.论对话［M］.北京：教育科学出版社，2004.

G451.2

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1005-6009（2016）49-0036-02

王国军，江苏省苏州工业园区斜塘学校（江苏苏州，215123），一级教师。