小学古诗词教学之初尝试——四读诗词法

江西吉水县金滩小学　罗莲花　刘宁

小学古诗词教学之初尝试
——四读诗词法

江西吉水县金滩小学罗莲花刘宁

古诗词是中华文化的灿烂瑰宝，它不仅给人以艺术的熏陶，还能启迪人的智慧、陶冶情操。学习古诗词是加深个人文化底蕴，提高文学素养的必要途径。但在古诗词的教学中，我有很长一段时间都觉得困惑：该怎样来教古诗词呢？枯燥乏味地讲解，学生呵欠连天；让学生自己来讲，又只有部分学生唱独角戏……怎样才能使学生融入诗情画意之中呢？通过学习和实践，我对古诗词教学有了一些自己的感悟，那就是四读诗词法。

一、一读正音——字字落实

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调，要重视朗读，要让学生充分地读书，在读中感悟，读中品味。同时也明确提出要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读诗词。古诗词是“歌”性文体，朗读时对字的读音要求很高，要求字字咬准，声音响亮、饱满，做到朱熹说的“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。我记得四年级语文下册中的一首张志和的词《渔歌子》，其中有一句：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”中的“塞”字应读sài，而不是读sāi，也不是sè。预习时，强调学生不认识或不确定的字要请字典老师帮忙。课上，教师要检验学生落实每个字的读音，也可以小组合作，对子之间进行讨论学习，互相检查每句诗是否读准了字音，为后面学习整首诗词打下良好的基础。读古诗词时，我们可以采取形式多样的朗读方式，进行小组比赛读、男女生比赛读、对子对读、抽读等，提高学生读诗兴趣。在读诗时，要让学生注意认真听取别人的建议，读准每个字的字音。

二、二读得韵——朗朗上口

古人读诗吟词都是抑扬顿挫，韵味十足。感情是诗歌的灵魂，形象性和音乐性是诗歌的表现形式。然而，教学古诗词时，我们都会发现，学生读诗时就像“小和尚念经——有口无心”，没有感情、没有节奏、没有理解，毫无美感可言。可是要怎么读才好呢？教学时我会采用欲擒故纵的方式引导学生感受怎样读诗更优美。如教学《渔歌子》时，我模仿学生，故意用很快的速度将这首词念完，毫无节奏、感情，再请学生评价。学生一听，顿时茅塞顿开，迫不及待地举手总结出这样读诗缺点太多，接着纷纷发表自己的看法：读诗词要有节奏，有韵律，有感情才优美动听。可是怎样才能读出节奏？读出感情和韵味呢？我想应该指导学生划分诗的节奏。如七言律诗的节奏划分有二二二一式、二二三式、四二一式、二二一二式。如《渔歌子》可以这样划分：西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。《七律•长征》：红军/不怕/远征/难，万水/千山/只等闲。五岭逶迤/腾/细浪，乌蒙磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。更喜/岷山/千里雪，三军过后/尽/开/颜。但在划分节奏时，还要根据诗词的含义来。我一般会让学生在组内先尝试划分节奏，并在组内读给其他学生听，通过控制语速的快慢，声调的高低抑扬顿挫地读诗，再让其他学生说说自己的建议。这样既能体现学生学习的主动性，又能让学生读出诗词的节奏美。我再根据诗的节奏、韵律极有感情地范读。我范读时要求学生听着我读的节奏给诗划分节奏，然后请学生对老师的范读进行点评，最后再鼓励学生自己大胆尝试朗读。我发现有了目标和方法之后，学生读得更大胆、更响亮了！

三、三读见画——历历在目

画是无声诗，诗是有声画。《渔歌子》中的景物很多，我通过课件和背景音乐的展示，启发学生先从字面找出词中景物。接着我利用古筝的悠扬，声情并茂地范读，引导学生闭上眼睛边听边想象：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？学生的反复朗读和教师声情并茂的范读，让学生逐渐感受到诗词的美感。这时，我因势利导，组织学生小组合作讨论，畅所欲言，用笔抒写心中感受，再请每组学生派代表展示：

“我仿佛看到了西塞山前有许多的白鹭在飞。”

“我仿佛听到了潺潺的溪水，看到肥美的鳜鱼在流水中尽情地嬉戏，美丽的桃花竞相开放……”

“诗人戴着斗笠，穿着绿蓑衣，独自一人乘着一叶扁舟，在碧波荡漾的江上无忧无虑地垂钓……”

不知不觉中，整首词的画面已浮现在学生的脑海，学生仿佛身临其境，陶醉其中，而诗词的含义就已经完全出来了。

四、四读悟情——心心相印

诗者，心之声也。每首诗词都寄托着诗人的一种情感。结合诗人的写作背景，读诗悟情，是诗词教学不可缺少的一个环节。《渔歌子》中诗人为何穿着蓑衣、戴着斗笠、在斜风细雨中垂钓一直不愿回家呢？难道真的是因为留恋美景？还是因为没有钓着鱼？看看诗人写诗的历史背景与诗人简介才让学生恍然大悟，原来诗人是不愿意回到腐败的官场，从而理解诗人对当时社会制度的彻底失望而宁愿隐居山野的心情，达到悟情的目标。如此一来，学生更能将本首词的思想感情及含义融会贯通了，读起来更加得心应手，韵味十足！

授之以鱼不如授之以渔。与其逐字逐句解释诗句含义，不如利用四读诗词法，让学生在老师的指导下以读促悟，自主学习，领悟诗词的情感和表达的意境，启发学生思维，大胆想象。这样既改变了以前填鸭式的灌输知识的教学方法，又激发了学生自主学习的能力和兴趣，为其以后学习诗词奠定基础。♪