数学课堂上的信息技术整合艺术

文/李爱霞



数学课堂上的信息技术整合艺术

文/李爱霞

随着信息技术的发展，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地影响和改变着大家的生产、生活方式、工作和学习方式。面临教育改革的新形势，改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。所以社会要求教师本身要彻底转变自己的教育思想观念：把过去的应试教育改为现今的素质教育，运用信息技术，实施学科信息化教学。信息技术与学科的整合，改革了传统的教学模式，让课堂弥漫着喜悦、兴趣、困惑、成功等情感体验，提高教学效率，大大调动学生的积极性。

信息技术，学科教学及其整合

第一，信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称，同时，它还是人类在生产斗争和科学实验中认识自然和改造自然过程中所积累起来的获取信息、传递信息、存储信息、处理信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。第二，学科教学是指以知识属性为依据对科学文化内容分科分类所进行的教学活动。第三，整合是系统内各要素的整体协调，相互渗透，以求各要素发挥最大效益的活动。第四，信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。

信息技术与学科教学内容的整合

信息技术与学科教学整合条件下的课堂教学彻底颠覆了传统的课堂教学，从教学目标的确立到教学设计的完善，从教学内容的呈现到教学环节的展开，从师生的课堂角色转变到教学信息的多点交互，从教师主宰课堂到民主探究学习，建立起了一整套全新的教学模式。

课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。著名数学家华罗庚也曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

信息技术与学科教学方法的整合

孔子曾说过：有教无类，因材施教。然而至今这依然是难以实现的美好理想。许多学校都把提高教学质量放在改变“生源”上。实际上，从全社会看生源是改变不了的，学生的水平不整齐是绝对的，有成绩好些的，必然有成绩差些的。对数学课，学生掌握程度不齐，你要照顾差的，就只能让好的等一等，反之只有牺牲大多数培养尖子。许多学生的数学学习是一步跟不上就步步跟不上，有的在小学掉队，有的在初中，有的说不上在什么环节掉下队来再也没跟上来，所以数学课有时很难补。因为传统教学的模式决定了教学必需照顾整体，而教学的“一刀切”就满足不了每一个学习者的要求。要因材施教必须要有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，教师要利用信息科技教育的优势，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师也不再是一个信息的提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生方法和学习条件方面的支持而已。

信息技术与课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为教学增加了新的形式。基于这一思考，笔者有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。例如：在《角的初步认识》的教学中，笔者设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，笔者改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

信息技术与数学学习方法的整合

在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习，民主化教学也成为广大教师的日常话题。但是许多学校，许多老师只是轰轰烈烈地去讲，而没有实实在在地去做，摆脱不了老传统、老方法的束缚。学生的想象力创造性难于得到发挥。然而网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。计算机网络为信息技术与学习方法的整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它大大扩大了协作的范围，减少了协作的非必要性精力支出。在基于internet网络的协作学习过程中，学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进行协作学习。

信息技术与探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，教师可以利用信息技术进行探究性课题的研究。比如：老师在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题。全校不同年级、不同班级的学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

开展整合实践后的反思

在“课程整合”的研究过程中，尽管在改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力上有所突破，但存在着需要思考的问题：第一，要根据小学数学教材和学生的需求，开展信息技术与数学课程整合，而不是单纯为了“整合”而使用计算机。第二，计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。第三，从数学学科的角度出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，关键还是教学设计的最优化。第四，合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。第五，开展信息技术与数学课程整合，要谨防信息对学生的污染，学校要加强学生的网络安全教育。第六，缺乏专家和相关理论指导。

总之，在信息技术广泛发展的今天，信息技术与小学数学课程整合无疑将在信息时代中占主导地位，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，教师要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，充分利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，引入时代活水，既让学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活，真正让信息技术的益战胜弊。

（作者单位：山西省大同市矿区平泉第一小学）