小学低段随文识字教学研究——以西师版小学语文教材课堂教学为例

文/夏 竹



小学低段随文识字教学研究
——以西师版小学语文教材课堂教学为例

文/夏 竹

随文识字因其集儿童本体、语文本色、生活本源为一体的特点，常运用于小学低段语文教学中。一般说来，随文识字分为三个阶段：初读正字音、精读明字义、巩固记字形，有效地提高了孩子们识字及阅读文本的兴趣。但是在教学中，也不能为了追求“随文”而生搬硬套，应结合实际学情灵活把握识字时机，提高识字效率。

在小学低段语文教学中，往往会根据课文内容和生字分布采用不同方式的识字方式，最常用的便是集中识字和随文识字。而新课程的理念倡导语文教学要注重语言文字的实践性和综合性，鼓励开发课程资源、将课堂与实际生活相联系。这也为低段语文教学提出了挑战，如何在识字的同时培养好孩子们的阅读思维呢？随文识字，就为我们找到了努力的方向。

随文识字的课堂运用

随文识字又称分散识字，它最大的特点便是“字不离词，词不离句，句不离文。”将字带入词、句，带入课文的语境，既充分遵循了低段儿童形象思维的特点，符合汉字的组词、成句的规律，还反映了心理学中的“第一印象效应”。不难发现，这种识字方式集儿童本体、语文本色、生活本源为一体，体现了识字、阅读、写话三位一体的关系。

随文识字一般分为以下三个阶段：初读阶段，随文纠正字音；精读阶段，随文明晰字义；巩固阶段，随文记住字形。但根据课文内容，三个阶段可灵活进行调节，提高课堂效率。下面笔者以自己执教的课文对这三个阶段分别进行阐述：

初读课文，纠正字音 以笔者执教西师版小学语文第一册《小雨沙沙》一课为例，首先将课文中的生字进行分类，明确文中的一类字（要求会写的字）有：儿、巴、乐、雨，二类字（要求会认的字）有：沙、点、园、尾。其次，在教学设计时，将学生的学情进行了分层，哪些问题是全班都能回答的，哪些问题是孩子们“跳一跳，才能达到”的，进行了充分的预设。在初读课文时，笔者采用了教师范读、学生跟读和同桌互读的方式相结合，并帮助孩子巩固认识生字的方法：拼一拼、问一问、查一查，重视同伴间的合作学习，并及时给予了评价和鼓励。再次，将课文中的重难点生字词出示给孩子们，让他们先读准这些字词的音，攻破重难点，再进行接下来的学习。具体课堂教学实录如下：

（教师范读）师：小雨要给孩子们讲的故事就藏在语文书的84页，现在请孩子们打开语文书，认真听夏老师的要求：请你拿出小手指指着书，先仔细地听夏老师读儿歌，比比谁的小耳朵最灵，听得最用心。

（学生跟读）师：听了夏老师的朗读，你们喜欢这首儿歌吗？

生：喜欢。师：那你们想不想来读一读？生：想。

师：那这一次夏老师大声地读一句，小朋友们跟着我小声读一句。师：小手指着书。看看谁最会听老师的要求（读毕）现在夏老师有个问题想考考你们，读儿歌时如果遇到不认识的字该怎么办呢？

生：拼一拼，问一问，听一听。

师：那就请你们用上识字法宝和同桌互相读一读儿歌吧，争取读准字音、读通课文。先请一号小朋友读给二号小朋友听，读完以后交换，如果你觉得你的同桌读得很好，请你夸夸他，如果你觉得他还读得不够好，请你帮帮他。

师：刚才得到同桌表扬的小朋友请举手！师：你们能准确、流畅地朗读儿歌，真能干！师：刚才得到同桌帮助的小朋友请举手！ 师：你们在同桌的帮助下，现在会读了吗？生：会。师：看来啊，小朋友们都非常棒，充分利用了自己的好办法，现在有三个词语宝宝迫不及待地跑出来和你们玩儿了，哪个能干的小朋友先来喊喊他们的名字。（雨点、鱼儿、尾巴，点：三拼音节，儿、巴：轻声）

孩子们读得真准确！相信你们在生活中看到小雨、鱼儿、尾巴时，也能准确把他们的名字说给爸爸妈妈听。

精读课文，明晰字义 以笔者执教的西师版小学语文第三册《三兄弟》一课为例，精读环节围绕课后练习，用文中的生字去引导孩子回答。课后习题一要求学生能说出三兄弟各自的本领，笔者就紧扣“称赞”二字，既在读文中让孩子理解“称赞”二字的含义，又通过称赞明晰三兄弟各自的本领，并让孩子在生活中学会运用“称赞”。具体课堂教学实录如下：

师：刚才你们读课文的那股自信劲儿值得老师送你们——出示词卡“称赞”。称赞是什么意思呢？

生1：就是赞美。

生2：就是很喜欢。

生3：就是表扬别人。

师：孩子们说得真不错，“称赞”就是把你的喜欢和欣赏表达出来。我们的生活离不开电视，每当人们看电视的时候，也总要称赞它，是怎么称赞的呢？

生：瞧，这台电视机色彩多好，声音多美妙！

师：你可把咱们的好朋友电视机称赞得美滋滋的！生活中还有许多值得称赞的人和事，你们能用“称赞”来完整、清楚地说一句话吗？

生1：我今天帮妈妈洗了碗，妈妈称赞我是个懂事的孩子。

生2：老师称赞小红助人为乐。

生3：小闹钟天天叫我起床，我想称赞这个勤劳的好朋友。

师：看来你们都是懂得欣赏别人的好孩子，善于发现、学习别人的优点，自己才会有进步。

巩固识字，记住字形 除了认识字音、了解字义，要会书写生字、遣词造句还需记住字形。以笔者执教的西师版小学语文第三册《寓言两则——坐井观天》为例，“渴、喝”二字都是本课要求会写的生字，也是重难点字，孩子们容易混淆不清。在巩固识字环节，笔者将这两个字一起出示，并配以图片、儿歌帮助学生记忆字形。最后，通过随题检查，帮助孩子加深字形印象。具体课堂教学实录如下：

师：（PPT出示“渴、喝”二字）孩子们，课文里有两个字是双胞胎兄弟，你们好好瞧瞧，它们有什么相同和不同？

生1：它们的右半部分一样，左边不一样。

师：能不能具体说说不一样的地方？

生2：渴的部首是三点水，喝的部首是口字旁。

师：不错，你观察得非常仔细，老师相信你一定有能力想出方法帮助大家记住这两个字，愿意试一试吗？

生2：要有水才能解渴，所以渴是三点水；要用嘴巴才能喝东西，所以喝是口字旁。

师：为你积极思考点一个大大的赞！老师帮你把刚才的话改编成了一句顺口溜：解渴需要水，渴是三点水；喝水要用嘴，喝是口字旁。你觉得怎么样？

生2：老师编得真好！

师：那就请你把这句顺口溜教给小伙伴们吧！

生齐读：解渴需要水，渴是三点水；喝水要用嘴，喝是口字旁。

师：光是记住了顺口溜可不算掌握了，我们一起来看看这两道习题，做对的孩子才能过关。

（PPT出示习题：1、跑完步后，小明觉得很口（ ）。2、（ ）水有助于身体健康。）请孩子们自己拿出课堂本，填一填。

生：在课堂本上填写本题，同桌先交换检查，师再出示答案，同桌核对答案。

随文识字的课堂误区

并不是所有的课文选段都适用于随文识字，如果任何一篇课文都采用单一的识字方式，不仅使课堂教学缺乏生趣，容易出现架空文本、字词与文本割离的现象，这完全偏离了在情境中识字的目的。此外，单一的随文识字还会使课堂教学变得细碎，缺乏层次，导致课堂效率变低。这样一来，学生对文本的理解便会仅存于零碎的字词中，脱离文本的整体性，不宜于培养学生的阅读理解能力。

有效的随文识字，讲求“言”“意”兼得，既有抓住文中关键字词、课后习题展开的品读，又有置之于语境中的识字，既关注学生对生字字音、字形、字义的掌握，又重视在生字词在课文及生活中的运用。此外，还要将随文识字与集体识字有机结合，以生为本，形式多样，比如在课堂中开展“识字大王”比拼，鼓励孩子做好课前预习；培养“小老师”帮助孩子在课中巩固复习生字，激发孩子的识字主动性，都是笔者在课堂中尝试让孩子们做的。随文识字是低段小学语文教学中的重要尝试，更是教师需要不断探索、研讨的识字方法。

（作者单位：重庆市渝北区空港新城小学校）