大学英语课堂展示对大学生信息能力的培养策略

蒋美京

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

大学英语课堂展示对大学生信息能力的培养策略

蒋美京

（广西艺术学院，广西 南宁 530022）

在信息爆炸的现代社会，大学生的信息能力被认为是21世纪重要的能力和终身学习能力的重要前提。在大学生信息教育的系统工程中，大学英语教师可贡献自己的一份力量。文章谈论了英语教师在课堂展示环节中培养大学生信息能力的策略， 即通过教师示范，确立话题，提供信息源，指导幻灯片制作，督促评价和反思使大学生信息搜集与检索能力、信息分析与选择能力、信息加工与整理能力以及信息存储与利用能力得到提升。

信息能力；课堂展示；信息素养；大学英语

1 前言

如今，在信息爆炸的时代，大数据很大程度上影响着人们的生活，工作和学习的方式，它为人们提供了浩瀚的信息资源，其中包括人们所需的信息和铺天盖地的广告、娱乐等大量无用、不真实的信息。在这种信息环境下，大学生如何从浩如烟海的信息海洋中迅速而准确地获取自己最需要的信息，并对之加以整合应用的能力就变得尤为重要。

2 理论背景

2.1 信息素养概述

最早提出“信息素养”概念的是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯，它是指在全球信息化时代人们需要具备的一种基本能力和综合能力，这种能力包括何时需要信息，如何获取信息，如何评价和有效利用信息。普遍认可的“信息素养”的定义是1989年美国图书馆协会（AIA）在其发表的信息素养研究报告中提出的，即信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息，并能够获取、评价和有效利用所需信息的能力。信息素养包括信息意识和信息能力，其核心为信息能力。信息能力，是指用有效的方法迅速、准确、全面搜集所需信息的能力；对信息的评价，鉴别，吸收能力，对信息的感知，注意、联想和灵感的能力。大学生的信息能力，就是指在学习，工作等活动中，为达到一定的目的或完成某项具体的工作任务，所具有的收集、加工、处理、利用及交流信息的能力。具体来说， 信息能力主要包括信息搜集与检索能力、信息分析与选择能力、信息加工与整理能力、信息存储与利用能力和信息传播与创造能力五个方面。

2.2 课堂展示概述

展示（presentation）这一术语源自拉丁文 praesentatio，意为“一种说明或呈现形式，包括事实、材料或信息的呈现。”（汪贤武1988） 本文所讨论的英语课堂展示特指学生在课堂上以个人或小组的形式，借助多媒体课件向教师和全班同学展示某个话题的一种实践学习活动。活动包括确定话题，资料搜索，资料整合，幻灯片制作，课堂演示，评价与反思六个阶段。话题的确立是基础，它促使学生围绕话题搜索信息，并对所得信息进行筛选，分析，根据目标设计，制作解决问题的方案，并且以不同的形式形成自己的作品，资料的搜索可训练学生的信息搜集与检索能力、信息分析与选择能力，资料的整合锻炼学生的信息加工与整理能力、信息存储与利用能力，幻灯片制作和课堂演示培养学生的信息传播与创造能力，在评价与反思阶段，学生的优秀表现得到肯定和发扬，不足之处得以指出和纠正。教师在课堂展示的各个阶段给予学生恰当的指导，从而有效地提升学生五个方面的信息能力。

2.3 大学生信息能力的重要性

信息素养被认为是21世纪重要的能力（critical literacy for the21 century）和终身学习能力的重要前提（秦美娟2009），大学生信息素养必然会成为社会评价大学生综合素质的重要指标之一。如何加强大学生的信息教育，提升其信息能力，关系到培养21世纪高素质合格人才的重大问题。因此，对学生进行信息教育是每一位教师义不容辞的责任。对大学生进行信息教育是一个系统工程，需要各方面的协作配合才能取得良好的效果，除了图书馆的信息教育，“专业教师在专业课程的讲授过程中应该结合专业特点，有意识地给学生布置课程作业，积极配合学校的信息教育，督促学生进行实际锻炼，实现理论与实践的结合。”（王娟2006） 在大学英语课程中，英语教师在课堂展示的环节能够较全面地培养学生的信息能力。

3 培养策略

3.1 教师示范

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，教师要培养学生的信息能力，必先提升自我的信息素养。教师要实现信息素养的提升应做到以下几点：（1）有高度的信息意识，具有使用技术、信息和软件的习惯；积极利用信息技术，将信息技术作为工作、生活的重要内容。（2）不断地学习信息技术理论和技能。教师要不断更新自我的信息技术知识体系和信息能力结构，吸收新理论、新观念、新技术。在信息时代，新信息技术更新速度很快，要跟上信息技术的发展，教师必须不断地学习新知识。首先，积极参加信息技能培训和交流。如今，大多数高校给教师提供了信息技能培训以提升教师的信息素养，提高教师多媒体课件制作的能力，改善课堂教学效果；校外也有相关的培训，如高校青年教师业务能力提升计划的集中培训，各大出版社组织的教学论坛、研修班等，在这些大型的论坛及讲座中，全国知名的信息技术专家被邀请到现场给教师讲授最新的信息技术发展的潮流、权威的信息与教学相融合的知识，教师应积极参与此类培训以提升自我的信息素养。其次，积极参加多媒体课件比赛。教育部教育管理信息中心至今已举行十三届全国多媒体课件大赛，第十四届比赛正在如火如荼地进行。教师通过参加多媒体课件大赛可促使自我进一步提升选择、获取、存储、评价、传递信息和多媒体课件制作的技能，加强与合作者及竞争者的交流，获得信息能力的发展。（3）信息技术实践于课程教学。教师将信息技术与课程教学进行整合，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与课程内容进行有机结合，完成既定的教学目标，达到预期的教学效果。教师应熟练运用相关软件来制作多媒体课件进行教学。针对不同的教学对象，教学内容和教学目标，教师合理地选用恰当的教学媒体（文本，图片，音频，视频，动画和虚拟现实）来制作多媒体课件，以达到最佳的教学效果。在选用教学媒体的过程中，教师应熟练掌握文字处理软件word，演示文稿软件powerpoint，图片处理软件photoshop，音频处理软Cooledit，视频编辑软件会声会影的应用。

在大学英语教学的第一学期，笔者在课堂前十分钟围绕某个主题通过多媒体课件的形式分享一个知识点，例如，如何与外国人开始一个对话，爱情，热门的时事新闻，英语国家的文化习俗等。这为学生的课堂展示提供了优秀的范本，奠定了学生对未来课堂展示的良好的认知基础。

3.2 确立话题

课堂展示话题的确立可促使学生围绕此话题搜索信息，并对所得信息进行筛选，分析，根据目标设计，制作解决问题的方案，并且以不同的形式形成自己的作品，通过老师与同学的共同评价，学生包括信息能力在内的综合能力得到提升。展示话题分为课外的和课文相关的两大类，根据确定的形式分为三种：（1）教师提供课外话题供学生选择，如a festival or a holiday， a social problem you concern， a famous person you admire， a place you like most， a special custom，an analysis of a hot news等；（2）结合教材内容，教师提供相关话题，如The Generation Gap这个单元谈到代沟的问题，教师联系课文内容提供四个话题：①代沟产生的原因。②怎样才能说服父母同意你的选择？③怎样减小与父母间的代沟？④父母与子女的关系在中国和美国有何差异？（3）如果学生对教师提供的话题不感兴趣，也可跟教师沟通，在符合展示要求的情况下，选择自己更感兴趣的话题。

3.3 提供信息源

学生目前的信息获取途径是不完整的， 选定话题后，大多数学生的信息源局限于百度，google等搜索引擎。教师应鼓励学生从多种源头寻找信息，介绍丰富的信息源，如学校图书馆资源包括馆藏图书，数字资源和电子书等；英语学习网站，如普特英语，沪江英语，有道学堂，大耳朵英语；百科知识如维基百科，百度百科，互动百科，数字图书馆联盟如开发内容联盟OCA（Open Conent Alliance），书目最全的全世界图书馆联盟OCLC （Online Computer Library Center），它是联机计算机图书馆中心，是世界上最大的提供文献信息服务的机构之一。除此之外， 教师可指导学生使用一些高级搜索技巧，使学生更有效地获取所需信息。告诫学生当代社会无用信息数量增多，信息质量下降，学生应依据准确性、可靠性、先进性、适用性四项标准，对信息及其来源可靠程度做出判断， 剔除虚假、无用的信息。

3.4 幻灯片制作

幻灯片的制作需要学生对搜集到的众多杂乱的文献信息进行浓缩、提炼，改变它们的结构和存在形式，把经过加工的文献资料按一定规则组织起来使之处于有序化状态，服务于他们课堂展示的目标，教师对学生PPT幻灯片的制作指导有助于提升学生的信息加工与整理能力。教师对学生幻灯片的制作指导可分为内容和形式两方面的指导。首先，教师制定标准，标准即引导，有了标准，学生就有了努力的方向。标准可设定如下：内容的选择应服务于展示目标，考虑受众，话题分析全面且重点突出，具有一定趣味性。幻灯片形式以服务内容的展示效果为目的，恰当地使用文本，图片，音频，视频，动画和虚拟现实六大媒体，在界面上，区域大小设置合理，色彩搭配恰当，在表现手法上，字符的设计与界面整体风格要协调，字体字号设置适当，文本条目化，使用层级表现结构，每一页的文本内容不宜过多。在风格上，交互操作，动静结合，美观自然。在幻灯片制作过程中，教师在课间或通过电子邮件交流的方式指导学生，给出修改和改进的建议。

3.5 评价与反思

对于学生的课堂展示通常采用一种评价标准或体系，教师可把信息能力融合到课堂展示的评价标准中，促使学生主动地提高自我的信息能力。教师应注重学习过程的评价，综合学生对信息获取，分析，加工，利用和研发的能力，进行综合评价，尤其是注重对学生创新能力的评价，教师不是唯一的评价者，学生参与评价使评价结果更加客观，同时评价者能更深刻地认识到评价标准的内涵和执行，对评价者之后的课堂展示具有导向意义。

在笔者要求学生写的课堂展示反思中，针对问题“你是否觉得教师的及时点评有必要？”，148位学生中94位即70%的学生给予了肯定的答案。学生认为展示结束后及时的点评能让展示者及其他的学生对于讲评内容记忆深刻，优秀之处借鉴发扬，不足之处予以避免改善。但教师应多用鼓励性语言，指出学生易犯的共同错误，避免在课堂上对学生个人的严厉批评，伤害学生的自尊心。对于个人的特殊情况，教师可课后进行个人辅导。

期末要求学生写一篇课堂展示的反思，教师可以提出具体的问题，如你认为怎样的课堂展示是成功的？你的信息能力在哪些方面可以改进？通过反思，学生对自己信息的搜索与检索能力，信息分析与选择能力，信息加工与整理能力，信息的传播与创造能力及由此产生的结果进行审视和分析，从而认识到自己的长处和短处，发扬优点，改进不足，为下一次课堂展示奠定良好的基础，储备应有的能力。

4 结语

大学生的信息能力是未来社会人才的重要能力之一，对大学生进行信息能力培养是一个系统工程，需要学校各方面的协作配合才能取得良好的效果。在大学英语课程中，课堂展示环节能够较系统地培养学生的信息能力，因此，英语教师给予信息使用的示范，引导学生确立合适的话题，提供与话题相关的全面权威的信息源，指导学生的幻灯片制作，督促学生进行反思，通过这些策略有效地培养学生信息搜集与检索能力、信息分析与选择能力、信息加工与整理能力以及信息存储与利用能力，从而为大学生信息教育的系统工程贡献一份应有的力量。

［1］ 汪贤武.大学生信息素养现状调查与分析［J］.景德镇学院学报，2015，30（2）：105-109.

［2］ 秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨［J］.外语界，2009，（5）：18-25.

［3］ 王娟.网络环境下大学生信息能力及其培养策略摭谈［J］.现代情报，2006，（12）：182-184.

［4］ 滕义莲，王霞，王颖.对大学英语教学中的学生课堂展示的改进和思考［J］.语文学刊·外语教育教学，2012，（11）：92-94.

［5］ 国防工业编委会.英汉辞海［K］.北京：国防工业出版社，1988：413.

［6］ 周小勇.大学英语教学中的一次行动研究报告——非英语专业学生课堂展示的教学策略与实践［J］.大众文艺（理论），2008，（9）：150-152.

The strategies for improving information competence of college students in English classes

In the modern society of information explosion， the competence of college students is regarded as one of their important skills and an initial premise for their lifelong learning. In the system engineering of training college students’ information ability， English teachers can play an indispensible role. In this essay， the writer explores several training strategies in the period of presentation in college English classes， i.e. teachers setting good examples， finding good topics， providing relative information source， instructing PowerPoint making， evaluating and urging reflection. By doing this， the information capacity of college students will be improved including their ability of searching and collecting information， analyzing and choosing information， processing and systemizing information， storing and using information.

Information competence； presentation； information literacy； college English

G64

A

1008-1151（2016）01-0111-03

2015-12-10

2013年广西高等教育教学改革工程基金项目“艺术院校大学英语教学综合改革研究与实践”（2013JGA179）。

蒋美京（1984-），女，广西艺术学院讲师，研究生学历，研究方向为外语教学、外国语言文学。