地方高校教师入职培训工作现状及建议

秦 川

（广西科技大学，广西 柳州 545006）

地方高校教师入职培训工作现状及建议

秦 川

（广西科技大学，广西 柳州 545006）

高校教师入职培训，又称岗前培训，是从学生到教师或从政企单位员工到教师角色转变的重要培训，对提高高校教师的教学业务能力、技能操作水平以及管理水平，尽快转变角色，适应高校教学工作，有着重要的意义。文章对地方高校教师入职培训存在问题进行分析，提出几点建议。

地方高校；入职培训；建议

1 高校开展教师入职培训的意义

有效利用学校资源条件提高自身的专业水平。

随着高校招生规模扩大，地方高校教师相对数量不足，很多地方高校由于地域、财政支持经费等诸多原因，在引进高层次优秀的人才方面存在一定的困难，高校的教学任务加重，教师承担的教学工作量偏高，为了能满足教学的需要，地方院校除了每年招聘应届大学毕业生到校工作之外，还从地方政企单位聘请一些技术人员到校兼职，参与学校的人才培养方案设计、学生的实习指导、毕业设计指导等工作，他们大多数没有经过系统的教育学和心理学的理论和实践培训学习，缺乏高校的教育教学方法以及管理经验。因此，开展教师入职培训，意义很重要，也很有必要性。根据《 高等学校教师岗前培训暂行细则》规定，高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规、高等学校教师职业道德基础知识，是新补充到从事教育教学工作的人员或其他人员，都必须参加学习的课程内容［1］。我国《教师资格条例》文件规定，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格［2-3］。申请认定教师资格者，具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力，因此，入职培训成为了高校教师申请认定高校教师资格的重要环节之一。

入职培训对于高校教师整个职业生涯发展意义重大，通过入职培训，提高教师的教学理论基础和教育教学理念，帮助新教师合理规划自己的职业生涯发展，提高专业发展意识，

2 地方高校教师入职培训现状

2.1 对高校教师入职培训认识不到位

部分地方高校以及参加培训学习的教师对培训的重要性和必要性认识不够到位，导致相关的培训政策落实程度欠佳。有的地方高校师资管理部门认为培训工作是省高等学校师资培训中心的事情，学校在组织管理、培训质量监控、经费投入等方面没有足够的重视；一些参加培训的教师，也往往认为自己学历或实际应用技术水平较高，无需参加理论培训也能为学生讲授课本知识，他们认为培训只是一种形式，是走过程，甚至会认为是上级师资培训部门作为创收的项目。如何考试、考试的通过率是多少等等成为了参加培训教师最关心的问题，他们把通过考试取得合格证书视为参加培训的最终目的，忽视了培训的过程。存在上课不够认真听讲，不主动思考问题，考试前搞突击复习的现象。

2.2 高校教师入职培训保障体系不够健全

根据高校分布情况分片区设立培训基地，由教师培训中心组织实施，承办培训学校负责培训报名以及日常教学管理等工作。一些地方高校自身的培训体系尚未健全，人事、宣传、教务、网络中心、后勤服务等相关部门分工不够明确，协调配合不够默契，容易导致培训工作流程不够顺畅，落实不够及时；承办培训学校的教室设备、后勤服务设施等条件往往也对培训效果产生一些影响，多数地方高校将入职培训安排在暑假进行，有时候培训学员多，座位拥挤，气候炎热等因素给培训考核管理带来压力。有的培训基地学校附近住宿价格较高，给刚办完报到手续且尚未找到居住的毕业生增加不少的经济负担和心理压力，容易出现不安心听课、旷课等现象。

2.3 培训内容不够丰富

在短短的两个星期左右时间里，要完成四门课程的培训以及穿插其他活动环节，任课教师的上课任务繁重，很多知识点只是带过。有些任课教师照本宣科，只是为了完成教学任务。上课内容偏理论化，对教师的教学实际工作指导意义不大。整过培训过程偏重对理论知识的传授，缺少技能操作能力的培养，或者由于参加培训人数较多，在互动教学、素质拓展活动环节方面还有待加强。

3 对地方高校教师入职培训工作的几点建议

3.1 完善制度，加强管理和投入力度

地方高校要提高对高校教师入职培训的认识，加强管理，加大人力、财力的投入力度。认定制定可行的培训方案，落实培训经费、后勤服务保障，培训前做好充分的培训前思想动员工作。培训基地学校和送培学校共同加强对参加培训人员的管理，要建立严格的考勤制度以及完善的培训档案管理数据库，将教师参加培训考核情况作为教师今后职称评定、职务晋升以及评优评先的参考条件之一。

3.2 拓宽培训形式，丰富培训内容

采取集中培训、校本培训、网络培训等方式开展有针对性的培训工作。避免超大班教学，在传授理论基础知识的同时，更应注重实践能力的培养，可以通过采用分组讨论、观摩教学、模拟授课、户外素质拓展活动等方式，让学员既学到理论基础知识，又能体验教学活动，在任课教师和其他学员的点评下，提高心理素质和业务水平。在校本培训环节，结合本校实际情况，制定长期、系统的培训计划，做好校本培训的宣传组织工作，由相关部门向新引进的教师介绍学校历史、现状以及未来发展，增强新引进教师的归属感和责任感，介绍教学、科研、人事管理等政策，使新引进教师开展教学科研等相关工作更顺畅。为新引进教师配备导师，引导新进教师制定教师职业生涯发展规划；在日常的教学实践中加强对新引进教师进行政治思想、教学、科学研究等方面的指导，使新引进教师快速成长，成为学校教学、科研、管理的骨干。

3.3 采取多元化的考核方式

制定详细的课程计划和考核方式，加强培训管理和监督力度，完善培训、考核体系。在培训过程注重教师教学能力、分析和解决问题的能力培养［4］。增加对教师教育教学技能的培训环节，结合地方工厂企业，开展参观学习、互动教学，通过理论学习、讲课技能训练、业务能力测试、教学论文的撰写、教案讲评等方式来考查课堂效果。在考试方式方面，除了对理论基础知识的考核之外，还可以增加讲课技能比赛、教案设计、教学软件运用考核等多种形式，以检验和提高新教师的实践组织能力、协调合作精神。

4 结束语

高校教师的入职培训是教师职业生涯的开始，是高校师资队伍培养的首要环节［5］。高校应结合本地区本校实际情况，建立健全培训机构，制定和实施教师培训中长期计划，做好教师入职培训、业务能力提高培训、骨干教师培训，使教师在成长的不同阶段有更多的机会提高思想政治素质和业务水平，为学校的发展提供坚实的保障。

［1］ 吴庆华.地方高校青年教师发展研究［D］.武汉：华中科技大学，2013.

［2］ 张彦云.我国教师资格证书制度政策与现状分析［J］.承德民族师专学报，2006，（2）：115-116.

［3］ 中华人民共和国教育部.《教师资格条例》实施办法［N］.教育部政报，2000-11-28.

［4］ 崔彦丽.山西CZ县教师资格制度实施现状与对策研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

［5］ 郑秀英.职业教育教师专业化问题研究［D］.天津：天津大学，2010.

Present situation and suggestions of local university teachers’ entry training

College Teachers in vocational training， also known as the pre job training， from students to teachers or from government employees to the changing role of the teacher training， to improve the college teachers’ teaching business ability and skill level as soon as possible to change the role and adapt to the teaching work in Colleges and universities， have important significance. The articles of local colleges and Universities Teachers in vocational training problems were analyzed， and put forward some suggestions.

Local colleges and universities； induction training； suggestions

G451

A

1008-1151（2016）01-0109-02

2015-12-10

2013年广西科技大学本科教育教学改革项目“‘卓越工程师教育培养计划’下‘双师型’教师队伍培养体系的研究与实践”；2013年广西高等学校人文社会科学研究项目“新建地方综合性大学青年教师发展及对策研究”；广西科技大学科学基金项目（校科党建201312DJ112013）。

秦川（1981-），男，广西岑溪人，广西科技大学教师，研究方向为高校人力资源管理。