培植语文课堂的“正能量”

江苏省如皋市丁堰小学 顾红云

培植语文课堂的“正能量”

江苏省如皋市丁堰小学 顾红云

培植语文课堂的“正能量”需要教师本身具有“正能量”，应用新课程、新理念、新教材、新教法去向学生传递“正能量”。只有充满“正能量”的语文课堂，学生才能成长，才能发展，学生的语文素养才能全面提升。

培植 语文 正能量

英国心理学家理查德·怀特曼在《正能量》中将人体比喻为一个特定的能量场，通过给“场”补充“能量”，能有效激发个体内在潜能，让个体更自信、更强大、更彰显内在的活力。“正能量”是当下的流行语，使用频率相当高。语文课堂需要培植“正能量”，课堂既是向学生传授知识的主阵地，同时更是对学生进行思想品德教育的重要场所。那么，教师如何充分利用自己的教育教学艺术在语文课堂去培植学生的“正能量”，让学生形成良好而健全的人格，全面提升学生的语文综合素养呢？

一、巧妙疏通，柳暗花明

学生之间存在着差异，常见的学生类型有基础薄弱型、动力不足型、情绪波动型、苦学无效型、缺乏思路型、粗心大意型等，不同类型的学生间一定存在着认知的差别，认知可能片面，可能出现疏漏、不严谨、不严密之处，面对语文学习中出现的新现象新问题，也许会出现迷惘的现象，也许会出现徘徊、犹豫不决的现象，有时更会出现偏差，亦或是错误，这是正常现象，教师只有认识到这一现象并且进行科学合理的引导、修正，才能将诸如此类的现象加以排除，从而让学生解决这类问题的思维更清晰、更灵活、更敏捷。

比如，一位教师执教《山谷中的谜底》时，首先引导学生从日常生活中的有关事件入手，学生间谈勾践、谈蔺相如，有的谈论同学间的相互谦让等等，有一个男生却突然提出这样的观点：江姐等革命者能否像雪松那样作适当的让步以求反弹机会呢？面对这样的观点，执教老师并未作简单的评判，而是引导学生分成正、反两方进行辩论，正方认为投降是一种假象，目的是寻找战机，以反败为胜，反方则认为是一种真正的屈服。此时此刻，执教老师迅速冷静地思考这其中涉及到价值观的争论，于是执教老师急中生智，让学生们结合苟且偷生、忍辱负重、宁为玉碎不为瓦全这几个成语谈谈对这个问题的看法，将课堂再一次推向高潮。执教老师通过巧妙而合理的疏通，使学生们对“弯曲让步”有了更进一步的了解，让语文课堂真正达到了“柳暗花明又一村”的崭新境界。

二、悦纳百川，别有洞天

语文课堂上教师应胸怀大志，悦纳百川，应以平和的心态看待学生，应尊重、信任不同层次、不同类别的学生，应允许学生对问题发表不同的见解，应鼓励学生独见，鼓励学生标新立异，应允许学生仁者见仁，智者见智，应允许学生交流思想，碰撞智慧，并从中敏锐地捕捉住学生理解的偏差、困惑的焦点，并顺势利导，为学生“导驾护航”，将语文教学引向正确的轨道。

比如，一位教师教学《艾滋病小斗士》时，着重引导学生反复品读文本，并对文本中“终于”一词所在的这句关键句进行反反复复的品析，有学生认为这句关键句的“终于”用得恰到好处，而有的学生则持相反的态度，而且振振有词地发表了自己持反对态度的理由，这位同学的观点立即引起轩然大波，赞成者有之，反对者有之。执教老师并未作简单评判，而是让学生用心品读文本，结合文本整体考量，并试着让学生将“终于”一词换成“最终”再一次去感悟文本、体验文本，学生的情感被迅速唤醒，学生从更深的层面对这句话进行了合理的解读。学生在“一字之差”的悦纳中精神得到有效的洗礼，心灵得到强烈的震撼，使学生的语文综合素养得到进一步的提升。

三、妙用错误，绝处逢生

有学者认为：“错误人皆有之，是不可避免的，但如果教师不去利用错误为教学服务则是不可原谅的。”课堂上学生的错误是一种宝贵的教学资源，是教师了解学生的“窗口”，教师如果能敏锐地捕捉学生的错误，并能睿智地处理学生出现的错误，教师可以用暗示的方法去处理，可以用替代的方法去处理，一定会语文教学闪现“绝处逢生”的奇迹。

比如，教学《燕子》时，执教老师让一名男生朗读文本，这位男生将文本中出现的“小圆晕”错误地读成了“小圆圈”。执教老师见机行事，因势利导，引领、点拨、指导学生反复推敲、反复揣摩、反复分析、反复比较“小圆晕”与“小圆圈”的区别与联系，教师首先用多媒体课件呈现“日晕”的动感画面，并引导学生观察，引发学生探究，让学生自主感悟、自主体验到了“小圆晕”与“小圆圈”的差异，体验到了作者遣词造句的匠心独运、准确传神，同时更体验到了春天的美丽、燕子的漂亮，确是“绝处逢生”生机盎然。

四、捕捉生成，精神无限

课堂因生成而美丽，教学因生成而精彩。课堂上教师应依据“学情”，灵活、及时、准确地捕捉生成性资源，使语文课堂更富灵性、更具弹性、更显活力与生机。

比如，教学《三顾茅庐》时，执教老师让学生分角色表演文本中的人物对话，其中一名男生将“贤”字读错了，引起哄堂大笑，有人笑得前俯后仰，有人笑得合不拢嘴。执教老师机灵一动，这岂不是引导学生进行写作训练的良好时机，于是立即让学生将刚才发生的一幕及时用笔记录下来，然后交流评选最佳作品，学生们的一篇篇精品佳作便会应运而生，学生们的作品精彩纷呈。

总之，培植语文课堂的“正能量”需要教师本身具有“正能量”，应用新课程、新理念、新教材、新教法去向学生传递“正能量”。只有充满“正能量”的语文课堂，学生才能成长，才能发展，学生的语文素养才能全面提升。

【1】王强善.彰显语文课堂正能量培养学生成才.成才之路，2013（35）

【2】石红艳.让故事带给语文课堂正能量.现代阅读：教育版，2013（10）