让语块教学成为中小学英语教学的有效手段

王恩福

人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语块、框架式的语义空间类似的语块，比如：How are you？Fine， thank you. And you？这些语块出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，既可脱口而出，亦能即时理解。因此，我们在教学实践中对这类语块进行了专题研究，利用研究成果开展了丰富多彩的学习活动，让学生天天在玩中做、在做中学、在学中用，在快乐中学习，在听、说、读、写活动中不自觉地提高英语水平。

一、语块在英语学习中的作用和优势

第一，语块作为整体单位储存在学生的大脑中，在英语学习过程中，学习者快速提取语块，节省了语言处理时间，自然能够提高口语交际的流利度和读写速度。数据显示，语块之间并不是相互独立的，而是通过流动和串行的方式连接在一起，加快了说话者的语速，减少了犹豫、停顿、重复修改等非流利现象。教学实践还证明，语言表达的流利性会极大地增强学生使用英语的信心，同时也容易使学生产生一种成就感，从而增强了学生学习兴趣。

第二，独立地具体地学习词汇和抽象地学习语法规则都不会很好地掌握一门语言，而语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，学生在运用时，就会减少或避免语法错误，保证语言使用的正确性，从而使学生敢于并乐意用英语进行口头交际和书面表达。教学实践表明，让学生大量地归纳、总结并运用语块，可在很大程度上使学生避免语言错误，从而保证了语言表达的正常进行。

第三，每个语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在人的大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块，这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高语言表达的得体性。

第四，预制语块可以使学生获得一定的交际策略能力，以保证交际的成功完成。教学实践证明，初中生由于语言储备不足，面对交际，往往表现出不知所措，不知道如何使用交际策略来维持交际的顺利进行。预制语块可以使学生使用这些惯例化的语块表达方式来进行交际，因而可以极大地提高学生的交际策略能力。

第五，预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律，降低了学生记忆词汇的难度。首先，预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语。其次，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。这一点，在笔者的学生听力练习实验中已经得到了证明。

二、学习语块的几点策略

1.创建主题语块图学习语块

教师应鼓励和引导学生积极参与主题语块图的创建，培养他们主动建设主题语块图的能力。学生参与语块图建设本身就是运用英语的过程，是合作学习的过程，也是学生自我提高和自我发展的过程。在课堂教学设计中，教师可以根据单元内容编排各种样式的语块图，可以是树状样、葡萄样、气球样、花朵样等。

教师应根据教材话题和学生需要创建语块图，需要做好下列几点：一是语块图要按一定的主题、一定的逻辑关系由易到难、由小到大创建。二是学生个人或小组创建语块图时，可以赋予个性化特征，不要千篇一律。三是在创建主题语块图时，要遵循实用、常用和便于操作的原则。四是教师要认真考虑某一时期、某一特定内容的语块量。如，在小学阶段，语块图重的语块不要过多，一般只需要2～5个新语块为宜；初中5～10个比较好。这个数量符合学生的记忆规律。五是每个语块图都要留给学生足够的时间去学习和记忆，并常用这些语块进行交际互动和书面表达。

2.运用联想法学习语块

美国著名心理学家詹姆斯说过：“一件事物在心中越与其他的事物发生联系，就越能够记住，而且也会记得越牢固。”善于联想的人看到一条小河的时候，就会想到小船、鱼、渔竿等。那么我们如何用联想法记单词呢？

（1）将词形相似的语块放在一起学习。例如，turn on， turn off， turn up， turn down 四个语块都有相同的动词turn，如果学习过程中能够把它们放在一起记，我们不仅容易记住它们，而且还能有效区分它们的中文意思，不至于混淆。

（2）根据同义词或反义词记忆。将中文词义相同或接近的语块放在一起记。例如，英语中表示“玩得……”的语块有：have a good time，have fun with，enjoy oneself等，把它们放在一起学习，既便于学生记忆，也可区分它们的用法，避免学生使用时出错。那么反义词也可以放在一起学习，它们的词义相反，若把它们放在一起，利用对比联想，由一词引起对它的反义词的回忆，这也有助于学习英语。

（3）根据语义场，联想记忆相关单词。语义场由相关的词组成，语义场有助于学生提高记忆单词的效率。如，由“邀请”话题的Are you free...一个疑问语块就会想到相关答语语块Thanks for asking，but...；Lets do it another time等。

其实，联想记忆法的核心就在于用已知去记忆未知，从而不断扩大语块量。同时，通过联想记忆法，记语块也会变得很有趣，自己也会不由自主地给语块编一些故事，或者赋予它一些形象的画面，好像每个语块都是鲜活有生命的个体。抱着这样的想法去认识语块就不会感到枯燥，学习的过程也会变得很快乐。

3.根据语境学习语块

“词不离句，句不离篇”，此方法就是把语块放在特定语境中来学习，比如课文、对话、游戏、英语剧甚至一个你感兴趣的生活片段等，把与这些话题有关的语块分类归纳出来，时时事事地积累。学生通过这些丰富的语境容易记住语块的含义和用法，同时利用语块理解课文和听说材料也是非常实用的。

三、巧用语块，使英语教学变得更加有效

积累了大量的词块后，教师可通过各种形式的练习，让学生进一步理解、巩固所学词块，以便在听、说、读、写中能灵活再现，并达到灵活运用的目的。在平时的课堂教学中，可通过以下方法加强对词块的再现、运用、巩固和活用：

1.巧用语块，复述课文

学生熟读课文后，从中把关键语块做成主题语块图，让学生把几个关键性的语块串联起来进行课文复述。这种练习可突出词块的重要性，又在一定的情境中再现了所学词块，不仅有利于对课文的整体理解，还有利于学生对词块进一步的理解和掌握。同时，教师在学生复述时应注意词块的使用情况，并适时地进行说明。

2.巧用语块，对话交流

初中、小学教科书每个单元都提供一个或两个话题的语言功能训练，教师可充分利用这些句型框架语块联系实际生活进行拓展交际练习。教师还可以在学生对课文进行复述后，根据内容，要求学生假扮记者对同学进行采访或把课本改编成课本剧方式分角色表演。在对话交流中，尽可能多地用本课所学的语块，以达到对所学语块进行运用的目的，这不仅给学生提供了运用所学语块的机会，还提高了学生的口头表达能力。

3.巧用语块，再造课文

在学生全面理解课文，扫除基本的语言障碍后，教师可引导学生充分利用课文，对课文进行再创造，以进一步巩固所学语块。教师可提供学生一些关键词块，让他们根据文章主题口述或书面表达课文概要，在语篇中对词块进行进一步巩固。例如，在了解了The violence of nature这篇文章的主要内容之后，运用所学语块串联改造成一篇写现实生活的书面表达：In the beginning of 2013，a heavy snow struck the north of China， which did great damage to the local economy and peoples daily life， so that many people couldnt go home to spend the spring festival with their family. Is this an example of the violence of nature？ Whats the reason for it？

4.巧用语块，话题练习

教师可利用课文主题再精心设计一个或几个相关小话题，让学生分组分析、讨论如何将所学语块灵活运用到小话题中，然后要求学生把自己的观点、想法或小话题的内容以口头或书面方式表达出来，这样学生不会觉得无话可说、无话可写。话题练习要求学生能创造性地使用语块，是对语块的活用，是对学生语言运用能力的一种提升。

语块教学是符合初中生认知规律的整体性综合教学，它不仅是语汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融入其中，从而全方位提高学生的语言能力，极大地提高了初中生的英语水平。语块教学法是英语教学切实可行的新路子，它将扭转目前英语教学投入多、效益少的局面，把英语教学带入一个全新的境地。

编辑 张珍珍