心理学在音乐教学中的应用

朴吉华

摘 要：心理学研究表明：每个人都是自卑的，每个人都渴望来自外在和他人的肯定和赏识。音乐教育工作者在音乐教育实践中，要牢牢树立“每个学生都有独一无二的优点，树立每个学生都有可塑造和提升空间”的教育理念，经常运用心理学的黄金法则，即鼓励和赏识所有学生，激发学生学习音乐的兴趣和热情，即时纠正学生的学习态度和学习问题。

关键词：心理；赏识；鼓励

一、心理与音乐的关系

音乐是一门情感的艺术，它以声音表达人们内心的情感，是反映人们现实生活中情绪和情感的一门艺术学科，音乐里的每一个音符、每一个音调、每一个元素都表达并渗透人的情绪与情感，人的情绪与情感源于大脑又作用于大脑，而心理的本质是脑的机能，是人的认知、情感、意志的综合，情感元素是人心理的中心要素，心理学也是一门情感的学科，心理和音乐都是情感的艺术，既然情感是心理和音乐共有的核心元素，那么，心理元素和音乐要素就是相通的，心理和音乐就有着天然的水乳交融的关系，在音乐教学中，如何运用心理学理论和实践，把对情绪情感的理解、表达及应用渗透到音乐教学实践中，关系到学生对音乐学习的兴趣，关系到音乐教学的效果。

二、心理学在音乐教学中的应用

1.运用心理学中的黄金法则，即用赏识和鼓励激发学生学习音乐的兴趣

在解决学生学习中存在的问题的时候，尽可能地做到对事不对人，并具体到每个出错的细节。比如，音乐教学中的视唱练耳、吹拉弹唱等，学生在音乐天赋、接受能力、兴趣情感等方面确实存在差异，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱，有的学生兴趣度高，有的学生兴趣度低，因此，在教学实践中，就需要音乐教育工作者更多地去运用心理学的黄金法则去施教，发现和抓住学生在学习实践中出现的一点点的进步，一点点的亮点，不失时机地去做有针对性、具体化的肯定和鼓励，让接受能力弱、兴趣度低的学生有被认可、被接纳的感受，增强他们的自信心。相反，如果音乐教育工作者不从学生心理特点出发，一味地批评、打击这部分学生的学习信心，那只会挫伤他们学习音乐的兴趣和热情，试想，总去批评一个唱歌跑调的人，嘲笑他唱歌像鬼哭，似狼嚎，质问他唱歌为什么那么难听，他还会有兴趣和勇气去唱歌吗？反之，赞赏他的胆量和勇气，夸他虽然跑了音调，但音高还是蛮好的，要是再学习科学的发声方法，努力坚持练习下去，唱的一定会越来越好，这么一说，效果会完全不一样。心理学研究表明，每个人在潜意识里都是趋利避害的，人的本我都喜好来自外部的认同，一旦获得外部的认同，人就可能把自身的潜能挖掘到最深，发挥到极致。鼓励和认同对心智不够成熟、认知不够完善的学生来说，作用尤其重要，意义尤为重大，效果尤为显著。音乐教学实践如此，其他学科教学也是如此。

2.运用心理学的感统功效，让学生体验和参与到音乐教学实践中

我们经常说，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。心理学研究实践表明，没有参与和体验的被动的听授，学生记忆不深，教学效果不佳，学生所获取的信息刺激到的只是大脑的皮层，理解到的只是信息的表象，缺少参与和体验的填鸭式，灌输式的传统教学模式在数学、语文等学科方面教学效果不佳，在音乐教学中更是如此，音乐教学要更多地运用多媒体教学，充分调动学生的听觉、视觉、感觉功能，吹、拉、弹、唱，“练”字当头，心理学研究表明，学习者参与其中的反复的行为训练才能刺激作用到大脑的深层组织，并在大脑的理解记忆中枢产生记忆，反复强化的练习就会形成能力，因此，在音乐教学中，理论讲述要有，但更多地要让学生主动参与到练习中来，把学生作为教学的主体，学生在反复练习中体验音乐的美感、乐感、动感，感受吹、拉、弹、唱中每一个细节的韵律、起伏、变化及瑕疵，在集体教学中，教师应充分运用心理学的社会促进原理，使学生在集体学习中的潜能发挥出最大效应，教师要运用头脑风暴、思维导图、分组讨论、角色扮演等多种行动导向教学方式，最大化地调动学生学习音乐的激情，挖掘学生音乐学习的潜能。

3.因材施教，实行针对性、个性化、差异化教学模式

心理学研究表明，学生在不同领域及同一领域的学习是有差异的，包括接受能力、兴趣喜好、勤奋专注等的差异，在音乐教学中，教师要从学生学习特征的差异化出发，因材施教，有的放矢。针对在弹的方面有专长的学生，就偏重于在弹的方面的指导和练习，针对在唱的方面条件较好的学生，就侧重于在唱的方面的练习和提升。教师切不可搞大帮哄、一刀切式的教学模式，应结合每个学生的特点，有针对性地开展个性化教学，让每个学生都能把自身的优势潜能最大限度地挖掘出来，从而收到良好的音乐教学效果。

参考文献：

唐飞飞.浅谈心理学在音乐教学中的应用[J].新课程学习：中，2012（08）.

编辑 温雪莲