浅谈绘本阅读与区域活动的整合

沈春玲

绘本阅读作为幼儿园早期阅读的重要载体受到幼儿教师的重视，但教师在开展阅读活动时，存在阅读活动形式较为单一的问题。学科式的绘本阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要，要在阅读课程之外对绘本阅读进行拓展，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。区域活动则是很好的拓展方式，在区域活动中可专门开设阅读区，提供多种阅读材料，也可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，加强阅读与区域活动的整合，凸显区域与阅读整合的特色，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，增进幼儿自主阅读和学习的快乐体验。

1. 绘本与阅读区域的结合

（1）创设快乐阅读屋。在活动室选择一个相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区是非常必要的。在区域内提供适量的与幼儿年龄相符的阅读材料，还可以提供一些舒适的软垫、坐垫等，播放轻音乐，营造一个温馨舒适、轻松愉悦的阅读环境，吸引幼儿积极参与阅读。利用一日活动的各环节使幼儿随时接触图书，享受阅读的愉快过程。

（2）有计划地投放阅读材料并定期更新。小、中、大班幼儿的阅读特点、阅读水平有明显差异，因此，在与阅读活动整合的区域活动中，活动内容也应各有特点。应该根据幼儿不同的年龄特点，在区域活动中准备不同的素材，让幼儿通过看看、说说、画画等活动，体验绘本中人物的角色形象、故事的情节发展，感受绘本的有趣，激发幼儿的阅读兴趣。

（3）随时开放阅读区并建立阅读常规。阅读区的创设是开放式的，允许幼儿在自由活动时间内进入其中进行阅读（晨间游戏、区域游戏、课间、午饭后、起床后、离园等待家长时），确保幼儿有充分的时间和足够的空间参加阅读区活动。同时要同步建立良好的阅读常规，依据幼儿的需要而定，养成幼儿有序入区、安静阅读、轻声交流、爱护图书、轻拿轻放、阅后归位、及时整理、保持清洁等良好的阅读常规。另外，还应加强阅读区的指导，充分发挥阅读区的教育功能，促进幼儿自主阅读、自主学习和主动发展。

2. 绘本与表演区域的结合

教师根据绘本故事内容，在表演区让幼儿进行表演是非常受孩子欢迎的。教师在表演区提供绘本中角色的头饰、服装和表演所需要的道具、音乐等，让幼儿自选喜欢的绘本角色头饰，表演绘本故事内容。或者教师在区域中提供绘本故事中角色的布袋手偶，让幼儿自选布袋手偶角色表演绘本故事内容，是孩子们非常喜欢的一个形式。当然，教师可以参与到其中，引导幼儿扮演角色，通过语言、动作、表情等外显行为来体验、理解、表现绘本故事的内容和主题，运用游戏材料建构、再现故事场景的方法。栩栩如生的角色、丰富有趣的情节能激发幼儿身临其境地体验、表现故事内容。

3. 绘本与科学类区域的结合

（1）开心配对。将绘本中有关科学类知识的小图片，彩打后塑封，供幼儿进行配对练习。例如讲述完绘本《是谁嗯嗯在我的头上》后，可在区域里提供常见的小动物和动物“嗯嗯”的图片，让幼儿进行小动物及其“便便”的配对游戏。学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，可让幼儿在区域里进行5以内数量对应关系及数列关系练习，提供1～5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等。

（2）小小实验室。根据绘本中有关内容进行尝试性小实验。如讲述过绘本《变色鸟》后，可以在区域内准备各种颜料，让幼儿自己试一试，将不同的颜料混合在一起看看会变成什么颜色了。学习绘本《肥皂泡泡》后，可以在区域里提供肥皂、洗洁精、沐浴液和各种吹泡泡的工具，让幼儿自己动手吹出泡泡来。

4. 绘本与美术类区域的结合

在美术区内提供各种材料与工具，让孩子根据绘本内容画画、剪剪、折折、贴贴，自制绘本图书。用橡皮泥捏出故事中的人物形象，是非常快乐的一件事，也很有成就感。教师可选择一些幼儿感兴趣、具有教育价值的挂历、台历，剪剪贴贴因地制宜改制成图书。也可用自然物来自制绘本，如用布贴画形式制成布书，用木片制成木片书等。书的形状可以设计成圆形、菱形、多边形等，或根据书中的画面内容而定。例如，介绍各种树叶的书，书的外形可以设计成树叶的形状：介绍有关花卉的书，书的外形就可设计成花朵形：介绍汽车的书，外形就可设计成汽车状，等等。

5. 绘本与建构类区域的结合

教师可以提供多种类型的建构积木，并将学习过的有关绘本的图片张贴在建构区域里。让幼儿根据绘本故事的内容，建构故事场景。如学习过绘本《母鸡萝丝去散步》后，可让幼儿根据故事情节建构萝丝散步经过的场景：院子、池塘、干草堆、磨面房。有的绘本还可以与建构游戏结合起来，可让幼儿边建构边续编绘本故事。

绘本阅读活动与区域活动的有效整合，可以更有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。让幼儿在区域活动中，加深感受、丰富已有经验、大胆表达自己的理解和想象。教师要充分解读绘本和了解幼儿的已有经验水平，并以此为基础在各个区域活动中投放适宜的操作材料，让幼儿在与材料的互动中，体会绘本的内涵，获得绘本阅读的快乐。

（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园）