因应高考改革，探究中学历史教学新思路

廖义俊

高考改革，大势初成，坐以论道，愿闻其精。综观近些年普通高考文科综合能力测试试卷，初步得出以下几点认识：①试卷在命题方式和考试模式上已经突破传统样板，以全新面目展现在大家面前，初步完成传统高考向新型高考的过渡，实现了“软着陆”。②考试内容更充分体现了“注重能力、注重综合、注重应用”的改革，其中多以生活中的有关理论问题和实际问题立意命题。强调学科内容的交叉、渗透和综合，突出对能力的考查。③整体上体现“总体求稳、稳中求变、变中求新”的命题思路和“通识教育”的考试选拔理念。④试题以实施素质教育为指导思想，有着深刻的人文蕴涵，强烈的社会现实感，体现强劲的改革意识和时代精神。

笔者就近些年高考的改革谈谈文科综合教学中的一些体会和思路。

一、以学科为本，以不变应变，落实知识，夯实基础

高考改革突出考查能力，变革幅度很大，学生容易产生“基础知识不重要”的误解。事实上，能力必须以知识为载体，没有知识，何谈能力。能力就是对基础知识的运作，离开基础知识，能力就成了无源之水、无本之木。继续加强基础知识的教学，夯实基础是任何形式下高考必须首先做到的。近年来相当多的题目与其说考能力，不如说考基础知识、基本认识。如2014年的湖南省高考文综卷第24题关于政治人伦的问题，第26题考查宋明理学人性认识的观点，2015年湖南省高考文综卷第26题宋代民间崇拜题，无一不是基础知识。

落实基础知识要以课本为本，中学历史教材是我们传授历史知识的主要载体和唯一依托。掌握基础知识的主体是学生，方法也靠学生去尝试。一般说来一是阅读，二是思考，就是阅读教材，思考问题。老师在该环节所起作用只是帮助。第一是帮助学生将现在知识系统化条理化，易于记忆。第二是帮助学生有限度地开阔视野，说有限度是针对中学生。第三是帮助学生提高学习历史学科的兴趣和信心，对于高三学生，兴趣的有无已不再是关键，关键是信心的确立，史海渺茫，浩如烟云，这是历史学科的基本特征，也是学生所畏惧的，要经常告诉学生，我们所要求掌握的仍然是有限的。

二、整合教材，统编专题，加强历史主体知识教学，大胆舍弃历史非主体知识

基础知识是能力的载体，但能力在很大程度上不是依赖于知识的多少，而是依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互联系的掌握。以2014年湖南高考综卷第40题“宋应星、牛顿科技题”为例，整体上看是“中西对比”，但三小题有逻辑的联系点，就是“创新”“历史上的重大社会变革，往往需要以科技创新为前提。”从该题例我们可以看出围绕主干内容，建构科学、合理、系统的知识结构，对提高学生综合运用知识，分析、解决社会现实问题的能力具有重要作用。梳理该题可以顺利得出历史启示：“知识改变人生，创新成就梦想。”

强化主体知识教学，笔者认为以专题形式最宜，可以根据教材主体知识整合出以下大专题：中国古代政治、古代经济、古代民族关系和对外关系；近现代史有列强侵华、中国近现代化（中国人民的抗战、探索、建设）、近现代经济；世界史有世界资本主义兴起发展史、国际工人运动和民族解放运动、世界国际关系格局。又可以根据类别性知识统编小专题：如变革、宗教、民族、统一、教育、人口、地区经济发展、国家产业结构、环境保护、科技、城市发展、国际争端、地区冲突、大国关系问题等。

专题统编中，注意大专题细化，小专题深化。专题知识体系毕竟有一定的跨度，适当地细化专题的内涵，对解决专题性问题的系统性、深刻性是有益的。在复习中，注意选准确角度和切口，尽量使学生的认识能够达到“小中见大”又能“大中见小”。

在文科综合高考不讲究覆盖面的情况下，适度地整合教材，舍弃非主体知识是提高教学效率的可行之路。通观教材，研究高考，我们可以发现非主体知识可以大胆舍弃，这样做有利于突出学科主体知识体系，减轻学生负担，提高教学效率，可谓一举多得，实效实用。

在舍弃非主体知识时，要同落实基础知识相结合。提醒大家，舍弃非主体知识，并非全盘不要，而是以落实基础知识为前提。

三、紧扣时代脉搏，关注社会现实，建构文科综合立体框架

2014年、2015年湖南文科综合能力测试题中，有关时事热点问题的命题超过70%，相关的历史部分几乎贯穿全部试题。关注时事的重点和热点问题成为文科综合教学与复习的重中之重，历史教学必须走出纯历史的误区，强化热点意识引导学生关注社会关注现实生活，充分发挥历史学科的社会功能。“资政教化”“以史为鉴”“读史明智”在今天并不是空话。“一切历史都是当代史”，历史只有与现实时政联系起来，才能充分反映出历史学科的“闪光点”，才能使学生重视、理解历史，明确人生的价值取向，真正锻炼学生的综合能力。就历史学科方面有以下一些热点供参考：2014年和2015年湖南文科综合能力测试中有大量常识性知识的试题。如：2015年湖南文综第30题国民政府对日持久防御战略题，该题可以说属于一般性的社会常识，又是历史研究的新方向。常识性知识不应成为学生历史学科能力提高的盲区，更不应成为学生提高文科综合成绩的障碍。针对学生常识性知识的缺乏，我认为一要让学生增加阅读书报的机会和数量，如阅《中国青年报》《光明日报》等报刊，变“两耳不闻窗外事”为“书生不出门当知天下事”。二要让学生寻找文科政史地三科综合点渗透处。考试常识就是一种综合，是当今高考改革过度时期会经常出现的。寻找三门学科知识尤其是立体知识的结合点、交叉点，是新形势下高考的必然要求。

文科综合能力测试实际上是考查通识教育，要求学生是“通才”教师是“通师”。历史教学在“种好责任田”的同时，还得“经常串串门”。加强与政治地理学科的联系，体现学科渗透，建构文科综合知识框架，形成“通识”意识和理念。在历史教学中我们可行的探索，一是强化综合渗透意识，营造氛围，让学生明白穷万物一理，触类旁通也是正道。二是找出三科接合点、交叉区、重叠块、相关处，在复习中直接挑明，让学生自行参悟或设题训练。三是在平时复习过程中，多注意历史发展与地理环境的联系，历史史实和政治理论的联系，多运用辩证法对历史现象进行深层次分析，深层渗透。

四、加强审题、解题方法训练，培养学生创新意识和能力

2015年湖南文科综合能力测试历史题的客观选择题中，主要是因果、最佳、材料、限制性和学科综合选择题。针对这种情况在平时训练中，要多给学生讲清选择题的命题方法和技术，特别是选择题干扰项的设置方法，以提高学生的鉴别能力，做到“知己知彼，百战不殆”“知其然，更知其所以然”。在能力题型选择题训练中，要分类突出因果、最佳、材料、比较、限制性、文科综合等类型选择题，有针对性，并举一反三、触类旁通。

近些年文科综合能力测试题中，主观题再认再现题数量和比例明显高于以往高考历史题，相当部分的答案可以在教材上找到内容，这与客观题形成鲜明对比。而且学科内综合难度较大，学科间综合难度明显偏小。针对这种现象，一是在主观题训练中，应整体下调难度，更多注重基础知识（教材内容）的运作，不讲求高度和深度，关注广度和宽度。二是在平时练习中要求学生“回归教材”，找到出处，做到“典出有故”。三要注意“换位思考”，及时切换思维角度，与政治理论，地理环境相融合，争取一题多学科解答，达到融会贯通的境界。

综合测试目标中要求命题“有助于学生个性的健康发展”，随着高考改革深入，开放型试题可能再次推出。在复习教学中，要转变教学观念，发挥学生主观性，强化创新意识和能力培养，以适应创新能力题的出现和考查的需要，这也是中学文科综合教学新思路的前进方向。

（作者单位：湖南省衡阳市第五中学）