为了学生更好地学

邬江　李葆春

小组合作学习是一种能充分调动学生学习自觉性，培养合作意识、团队精神的学习方式，但是，操作起来并非想象的那么简单，需要老师的引领与训练。

一、建设好合作学习小组

也许有人以为，小组建设不是很容易吗？把几个学生自然划分在一起不就行了吗？可是这样自然形成的小组，人员的搭配往往不尽合理，很难形成真正的互帮互学，所以有步骤地操作与训练很有必要。

第一步：综合分组

针对大班额的特点，设定为前后6人一个小组，小组合作学习时，单数排学生转过来，两排学生即形成一个小组。遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，根据性别、学习能力、兴趣爱好、特长等，对前后座六个孩子进行均衡搭配，使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，一般不作调整。

第二步：命名及任务分工

小组分好后，对每个小组的孩子进行编号，设立岗位，每个小组设组长一名，副组长两名，记录员一名，发言人两名，组内的职务最初由老师设置，每组1号同学为组长，2、4号同学为副组长、5号同学为记录员、3、6号同学为发言人。在一段时间内，组内的岗位不进行轮换，让孩子们清楚明了自己的岗位职责。在熟悉岗位和职责后，组内的岗位进行每两周一次的轮换。最后，小组合作给自己的组起个名字。“草莓组”“天天向上组”“快乐百分组”等不一而足，组名让小组成员有了集体归属感。

第三步：规范合作礼仪

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但是也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易造成课堂教学看似热闹实则混乱的局面。制订合作礼仪很重要。可以对合作礼仪作如下规定：①合作学习时听从组长安排。②倾听别人发言，中途不插嘴；③说话声音要小，组内成员听见即可；④发言时间不超过规定时间，保障每一个人的说话权利；⑤合作完毕后举手或拍掌示意。

第四步：教给合作方法

一是训练小组长。对于小学生而言，喜欢负责，但是不知道怎么做。最好的办法就是老师示范。每一节课教师有计划、有目地的深入到一到两个小组，亲自在小组内担任小组长做好示范。通过示范，让学生明白怎样分配任务并组织组员学习。一般情况下，培训一个小组长需要2～4节课左右的时间。二是教给合作方法。小组讨论开始之初，教师一定要为学生留有一段“准备”的时间，让学生养成独立思考、在形成基本思路后再发表自己意见的习惯。即针对问题，先思考再有序发言，再补充自己的意见。轮流读文或读词时按成员编号进行轮流，并给出准确的指令，如全文有12个自然段，会让每个成员朗读2个自然段，提高合作效率。久而久之，学生就能学会合理分工。此外，为了便于分享讨论的结果，教师还特别加强了对于学生记录能力的培养，提供给学生一些记录用的表格，标上需要填写的重要信息的项目名称，避免学生遗漏有价值的信息资源，逐步让学生学会按信息的重要程度分辨、筛选信息，学会记录讨论的过程要点。

方法的获得、习惯的养成是需要一定时间的，在这个过程中，需要老师不断通过课堂评价进行反馈、纠正、引领。一般来说，4～8周，学生能比较好地进行合作学习。

第五步：多向评价，促进班级小组文化建设

（1）“捆绑式”评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。为了让整个班级形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，湖南省长沙市芙蓉区育才第二小学（以下简称育才二小）邬江班上尝试采用“捆绑式”评价的策略，收到了较好的效果。小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

小组评价还要突破课堂成绩评价的局限，可以从学生的学习习惯、卫生、纪律、学校活动参与等方面分类评价，在培养团队意识的同时，促进学生的全面发展。例如育才二小邬江老师制订了班级的评价细目表（见附表），所有个人的评价，最终指向的是小组的荣誉。

（2）评价覆盖合作全过程。教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。对合作学习礼仪好、参与度高、有实效的小组进行集体表扬，小组学习的评价重过程、重体验、重全员参与，且在不同的合作过程、不同的学习阶段、不同的学习内容中尽应有所侧重。如：小组合作初期，要多关注些全员参与，合作礼仪；合作过程中可能多关注些合作体验、交流内容，合作基本成型时则更多地关注合作的技能，等等。教师可根据不同的学习阶段、学习内容有所侧重，不必面面俱到。在全组评价的同时，也对组织能力较强的学生，积极参与学习的成员都及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。比如：谁能用正确的方法向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言，等等。让学生感到虽然是在进行小组合作学习，但老师仍在时时刻刻关注着我。

二、组织有效的小组学习活动

第一，要有明确的合作任务

每次展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的任务和要求，让学生围绕某一主题展开合作，这样的合作才有效。如在预习检测环节，老师会提出以下三个要求：①拿出预习单，轮读词语，互听互纠。②组员按序号轮读课文，互听互评。③都读好了，击掌三次并坐好。

第二，设置有价值的合作学习任务

开展合作学习，任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性学习任务才行。如在教学四年级下册《生命生命》一课时，学生通过初读了解内容后，安排小组合作学习，给出如下任务：①默读2、3自然段，画出最能让你感受生命力量的地方。②小组交流你所画记的句子，并说说从哪些关键处可以体会到这种力量。这个问题开放，有思考空间。再如教学四年级下册第23课《古诗词三首》中，安排了这样一个合作学习活动：对比读诗歌。要求学生把《乡村四月》《四时田园杂兴》两首诗对比着读一读，结合预习单中读过的《古诗赏析》，小组讨论，它们之间有什么相同或相似之处。记录员在学习单上记录下关键词。这样的问题比较有难度，学生要在理解古诗的基础上进行对比、分析，更需要集思广益，相互启发。

第三，动动脑、动动笔、动动手、动动嘴

在合作学习中，不能只让学生想，还要动动笔写写，动动手摆摆，动动嘴说说。为了提高“说”的质量，可以规范句式：如“请同学们看到第……自然段的……句子，我们发现……”“我们认为……，因为课文中提到……”“我们小组经过讨论，认为……”等。更重要的是要设置一些能让孩子动手操作的教学环节，让孩子写一写、摆一摆、贴一贴，避免纯口头讨论老师难以跟踪、指导的情况。

在教学四年级下册第1课《古诗词三首》时，古诗的意思已放在预习单中，那么学生是否理解了呢？课中检测预习的合作环节，就安排“诗句诗意碰碰碰”的任务，让学生动手在诗句后面贴诗意。再如教学四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，在引导学生理清游记顺序时，就安排小组合作画出路线图并借助路线图说说课文内容。既动手又动嘴，不用老师多说，移步换景的写作方法已经印到了学生脑海。

实践表明，只要操作得法，学生的合作能力是可以得到培养的。在大班额中也能让学生全体参与，让学生真正成为课堂的主体。

（作者单位：邬 江 湖南省长沙市芙蓉区育才第二小学；李葆春 湖南省长沙市芙蓉区教育科研中心）