小学语文高年级阅读的横向分层教学探索

张丽容

摘 要：在传统的小学阅读教学中，教学方式不能创新，学生在学习中的主体地位被忽视，阅读教学效果不佳。基于横向分层教学方式能够注重每一层学生的能力提升，本文将对小学语文高年级阅读的横向分层教学模式进行研究。

关键词：小学语文；高年级阅读；横向分层教学

随着教育体制的不断改革，小学语文阅读教学模式受到了新时期教育理念的挑战。教育发展逐渐向着提升学生综合能力的方向发展，而小学语文阅读教学只能局限于书本阅读教学，不能将学生的思维视野拓宽，这为教育发展带来了阻碍。横向分层教学模式在小学语文教学中的应用，为小学语文阅读教学带来了转机，是教育教学中的重要改变。

一、阅读分层教学原则

1. 公平性

在进行教学分层环节中，教师首先需要对学生在语文阅读学习中的表现、反应差异性进行分析，然后从发展学生能力素质角度出发，制订出合理的层别。但是在对学生进行分层环节中，首先需要注意横向分层的公平性。此外，横向分层环节，学生能力分层结果是经过教师反复观察以及总结得出的，而不是一次考试成绩决定的。分层教学需要注重基础差的学生心理情感，对这一层学生进行鼓励教育的同时，需要因材施教发现学生特长，并提升其能力。

2. 动态性

在学习中，学生的能力素质并不是固定不变的，而是经过教师教学以及自身努力等因素的作用下，学生能力将会出现上升或者下降。因此，教师在制订学生横向分层原则时，需要注重及时对不同层别的学生进行调整，保证教学模式适合学生。换言之，分层教学具有一定的动态性，以学生能力上升为主，教师需要对学生分层标准进行灵活掌握。

3. 因材施教

分层教学实际上就是一种因材施教教学模式，教师根据不同层别的学生能力素质，为学生制订不同的教学计划，但是其教学目的都是相同的，都是为了提升学生的学习能力。

二、小学语文高年级阅读横向分层教学实施策略

小学语文高年级的阅读与低年级阅读文本在形式以及写作手法上难度提升很多，由于文本篇幅提升，文章主旨比较隐晦，情节表达比较复杂。因此，教师在对高年级学生进行阅读教学环节中，可以从故事情节上引导学生对课文进行理解，最终实现主旨的深化。

例如，在进行《最大的麦穗》一文的教学过程中，教师可以将学生横向分成三层，对文章进行解读，首先，将阅读理解能力较差的学生划分到同一层次，引导其对文章细节进行梳理，明白文章表述的故事大意。其次，对阅读理解能力较强的学生可以引导其对文章所彰显出的深刻教育意义进行体悟。第三，对理解能力极高的学生可以引导其对文章背后的社会和教育意义进行分析。

1. 细节分析

第一层：细数文章的脉络，文中出现了多个人物形象，分别是苏格拉底和他的几个弟子，教师可以将这里的几个弟子以同一范畴的共性人物形象出现，可以将其认为是一种或是一类人的典型形象，或者引导学生进入“弟子”的角色，以增强其感受文章的亲和力。而故事发生的过程中，苏格拉底要求学生们到一片麦田中找到最大的麦穗，苏格拉底会在麦田的另一侧等着弟子们。教师可以在教室设置“麦田”情景，让学生穿过课桌椅，来到自己身边，以模仿当时的情景，让学生更加深入地了解故事的流程和内涵。

2. 主旨分析

第二层：文章的内涵主旨，《最大的麦穗》是一篇意喻深刻的文章，将其深刻的内涵揭示给学生是教学本课的重要任务，在这一过程中，教师可以将对篇尾的总结性语言作为切入点。在了解故事流程后，教师引导学生产生疑问“为什么弟子们都没有挑到最大的麦穗？最后空手而归”，文章的最后一段有明确的表述，在这一片麦田中肯定有一个麦穗是最大的，但是弟子们在麦田中“一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣”，总以为最大的麦穗在前面，总以为前面的路还很长，所以最后当苏格拉底出现的时候，他们还一无所获。最后，教师向学生提问，这样一个故事告诉我们什么人生道理？并引导学生解答：“人生就仿佛在麦地里行走，追求的应该是最大的麦穗，但是最重要的是把眼前的一穗拿在手里”。

3. 延伸分析

第三层：全文内涵的延伸，《最大的麦穗》表现出的不仅仅是时机把握的重要性，还表现出了苏格拉底高超的交流与教育素养，在完成前两项分析的基础上，教师可以引导学生对文章背后反映出的这种交流的艺术进行分析，苏格拉底为什么是万世流芳的大学者，他对弟子沟通的方式与我们的沟通方式有什么不同？并结合文章中苏格拉底的做法，对这一文章做延伸分析。苏格拉底使用这种身体力行的教育方式，会对弟子们有什么影响，学生回答这种方式会使弟子们很深刻。教师引导去对比自身平时的表达和交流，引导学生明白深刻的情感和道理空谈无益，需要身体力行才能达到最好的效果。

横向分层教学模式在小学高年级语文阅读中的应用，能够帮助学生清晰理顺文章思路，增加不同层面学生的反思，这是教育教学中的重点改革方法。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）