让课堂“活”起来

文/周　怡

让课堂“活”起来

文/周怡

一堂成功的语文课堂，需要创设和谐的教学情境，有效促进学生学习。尤其是在课程改革的今天，我们更应结合学生的特点，激活、优化语文课堂教学，创设课堂教学情境，发挥好语文课堂教学中的情境效应，提高教学效率，真正让课堂“活”起来。

导入：激发学生的求知欲望

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学是一门艺术，导入是这门艺术之中的序幕，也就是于漪老师所说的“课的第一锤”。在教《黄山奇石》一课时，笔者首先亲切地对学生谈起自己游览黄山的情景，把自己拍摄的黄山奇松怪石等优美照片带到教室，与学生一同欣赏。学生一下子置身于教师所营造的场景中，在迫切希望学习课文这种欲望驱使下进入课文，学生从“要我学”变为“我要学”，提高了阅读的效果，也使得课堂“活”了起来。

多媒体：拉近学生的距离

在《秦陵兵马俑》一文中，笔者首先用一段影音录像“拉近”了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境，“近距离”感受兵马俑，然后让学生畅谈感想，其目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、学习的深入打下基础，做好铺垫。

在反复朗读后，笔者让学生先根据影像引读描写兵马俑外貌、动作、神态的句子，体会作者抓住武士俑和将军俑的身材、装束、动作和神态进行描写的方法，接着提出问题：“这出土的七千件兵马俑，仅仅就这四种神态吗？”然后让他们在反复朗读中寻找、归纳写作方法，感受兵马俑个性之鲜明，并展开想象的翅膀根据出示图片进行仿说。

整个课堂浑然天成，这无疑源自于多媒体的巧妙运用，影像资料让学生由直观导向抽象，由立体导向平面，符合学生认知规律，其教学效果无疑是高效的。

表演：拓展文章内容

在教学《乌鸦喝水》一课中，笔者在引导学生在理解文章后，让学生把课文内容编成课本剧来表演，在改编前笔者还特意指出：“乌鸦用哪些办法能让自己喝到瓶子里的水？待会儿老师要请这些聪明的小乌鸦上来表演。”结果，一个个富有创意的想法产生了：一同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心的草秆，他把草秆插入瓶子中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚皮说：“好爽啊，真是晶晶亮，透心凉”；有同学找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水……整个环节，无不洋溢着同学们的学习热情，释放着他们的智慧。

游戏：让学生乐于参与

游戏可以调动学生积极思维。在教学实践中，适当选择适合儿童年龄特征的游戏，同样可以让课堂“活”起来。

猜字谜低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过猜谜语的推理分析，培养逻辑思维能力。

做加减 “加一加”“减一减”“换一换”就是利用汉字结构部首的增减、替换，从而形成不同汉字的方法，使学生加深对形声字构字规律的认识，这种“识一字而会认百字”的方法，可以触类旁通，举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。如：“日”加“月”就是“明”；“棵”减“木”就是“果”……

编儿歌顺口溜、儿歌是比较受学生欢迎的一种方式。教师可以通过这种方式让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字，区分形近字的字形，理解字义。

在语文愉快、创新教学的今天，教师应该顺应学生好动的天性，想方设法让学生动起来，让他们主动学，乐于学。也只有这样，语文课堂才能够活起来，才能够达到它应有的教育效果。

(作者单位：上海市铜川学校）