以陶养情 以美育人

文/郑泽如

以陶养情 以美育人

文/郑泽如

在我国，早在3000多年前的周公旦，就开始以“制礼作乐”来治理国家，教化百姓。以孔子为代表的儒家学派，提出礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教育，奠定了中国美育的基础。将德、智、体、美融于一体，以审美的教育形式去促进人的和谐发展，这对于我们构建“以美育人”的教育模式具有借鉴意义。

“以陶养情，以美育人”的特色教育之路背景

20世纪90年代，檀传宝教授提出欣赏型德育模式。欣赏型德育是指通过对德育内容、德育过程、德育情境、德育形式等进行立美建构，呈现道德之美、德育之美、师表之美和德育对象本身品格之美，引起并维持德育对象对道德和德育的主动欣赏，以逐步提升其道德境界和道德生活品质的过程。檀传宝教授的“德育美学观”在国内产生了广泛的影响，为研究“德育”与“美育”的关系具有重要的借鉴作用。

广东省广州市第109中学在全国率先实施“以美育人”教育模式，他们秉承“和谐·发展”的办学理念，积极探索学校、家庭、社会三维合一，着力培养学生的品、学、艺兼优，并从“挖掘内容美，方法手段美，师生合作美，课内外结合美，教师自身美”的角度，建构“以美育人”的教育模式。2005年山东师范大学侯海凌老师撰写的论文《德育与美育的结合对中学生品德形成的意义》，2009年东北师范大学余盛敏老师撰写的论文《德育与美育融合的行动研究——以温州市第二实验中学的实践为例》，安徽师范大学张绪庚老师和赵平老师撰写的论文《以美育人，建和谐心灵——当前德育工作新思考》，都从不同角度论述了“德育”和“美育”结合的方法，以及以“美育”促“德育”的可能性和必要性。这些观点和学说都为“以美育人”的大课题提供了有力的理论支持。

“以陶养情，以美育人”教育之路的必要性分析

“以美育人”是促进青少年全面发展的需要“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人”是党和国家提出的教育方针。随着我国教育现代化进程的加快，美学教育也逐渐成为中学教育的关注点，美学教育也是新世纪培养优秀人才和推动我国教育发展的必然要求。

“美育”是学校发展的创新与实践结晶广东省广州市晓园中学于1998年开始“美与创造”素质教育模式研究，以开展“美育”德育教育作为提升学校教育的切入点，并初步形成了美育的思路。2005年，学校在继承美术传统的基础上，开拓创新，丰富了陶艺、环境教育、科技、书法等特色项目。近年来，学校提炼出了“以陶怡情，以美育德”的独具陶艺特色的德育模式，于2014年成功申报成为海珠区义务教育阶段“陶美教育”特色学校，并在此基础上发展和形成了“以陶养情，以美育人”的办学思路；并于2015年成功申报成为广州市义务教育阶段“陶养教育”特色学校，这正是对学校“美与创造”办学思路的继承和发展。

“以美育人”是学校办学的思路办学思路是实现教育理想的具体方式，学校开创的“以陶养情，以美育人”的特色办学思路，实现了通过“以陶养情”培育学生“美”的思想理念，进而提升学生的人文素养，完善学生人格，实现了陶艺与德育的完美结合。

“以陶养情，以美育人”的特色办学目的以及意义

“以陶养情，以美育人”的特色办学目的中共十八大提出将“立德树人”作为教育的根本任务，并要求在教育实践中要“完善中华优秀传统文化教育”。学校教育应认真贯彻落实党的教育方针，实现学生的全面发展。晓园中学在结合自身具备美术教育优势的基础上，通过丰富多样的陶艺活动，遵循“陶艺——以陶养情——美术——美育——以美育德——以美育人”的思路，形成了本校的“陶养教育”教学特色。通过发展学校特色项目，促进特色学校的创建与发展，打造中学教育的特色文化品牌。

“以陶养情，以美育人”特色教育的意义“以陶养情”是弘扬中华传统文化的有效途径。中国陶瓷艺术是中国传统文化之一，在世界物质和精神文明史上具有重要地位，也是中华文明的重要象征。在中小学推广陶艺教育具有深厚的社会基础，是弘扬我国优秀传统文化的重要途径。

处于青春期的初中生接受新鲜事物的能力较强，美育在这个阶段的学生教育中能起到巨大的作用。学校根据学生不同的个性特质，因材施教，寓教于陶，促进学生学习成绩的提高和人格的完善。长期以来，学校一直坚持和完善“美与创造”的教育之路，将陶艺作为美育的一个有效的切入口，通过“以陶养情”进一步巩固与深化本校“美与创造”教学思路，推动学校特色教育的不断发展。

“以陶养情，以美育人”的特色办学思路探索

研究方法文献研究法：通过收集阅读大量的文献资料，吸取国内外以美育人的先进思想和经验教训。问卷调查法：在进行研究之前，先对部分中学生进行问卷调查，并以此为依据组织学生感兴趣的陶艺课程和陶艺活动。观察记录法：在研究期间，对师生的言行进行有目的的观察并定期做好记录，了解学生在不同阶段的陶艺活动中的表现，通过学生的实际表现来调整下阶段研究。经验总结法：通过对研究过程的具体分析，对活动经验和成果进行归纳、分析、综合，使之系统化，从而形成理论，撰写研究报告。

“以陶养情，以美育人”的特色教育体系构建首先，学校要在总结和梳理我国中学教育“美育”相关研究的基础上，形成独具本校特色的办学理念、办学目标、德育理念和管理理念，使学校的教育思想更加清晰，以此引导学校教育教学更清晰地发展。晓园中学开展的“以陶怡情，以美育德——建构陶艺特色德育模式的实践研究”于2012年在广州市海珠区“十二五”重点课题项目中成功立项，并于2014年11月顺利结题，在此基础上先后成功申报了广州市十二五规划德育课题“以陶怡情，以美育人的校本行动研究”、海珠区“十二五”教育科研重点课题“课堂审美化教学模式的行动研究”、广东省教育科学规划2016年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“课堂教学的设计、实施能力与教师专业发展的研究”。通过这些课题的研究，学校重新梳理一训三风，形成了新的教育理论体系，建构了“思美——悟美——立美”的陶艺特色德育模式和“四美三导”课堂教学模式，并围绕这一模式，进行了相关的课程开发和教材配置，形成了浓郁的陶养校园文化氛围。

其次，打造“以陶养情，以美育人”的校园氛围。学校通过打造以陶养教育为主题的校园精神文化，推进校风、教风、学风的建设，建设和谐的人际关系；建设学校的物质文化，提炼陶养教育的主要元素，选择体现陶艺特色项目的视觉文化载体，融入环境文化建设；健全学校的管理制度，形成特色的制度文化，保障特色创建的顺利实施。

最后，建设“以陶养情，以美育人”的德育课程体系。在进行“以陶养情，以美育人”的特色教育体系构建时，建立了一套系统性、可行性较强的课程体系，编制了一套完整的教材。晓园中学专门开发了陶艺校本教材，将陶艺课纳入校本课程体系，每周两节的陶艺课正式编入日常课表。为了进一步推动“美育”教育课程体系的落实，学校还配备了完善的陶艺制作室，展览室配置了0.3立方米的智能电窑和炼泥机，保证了孩子们积极参加陶艺创作和交流以及相关的主题活动的开展。陶艺课堂充分地拓展了德育的时间和空间，真正使“美育”的创新教育理念得真正实现。

晓园中学在结合学校自身教学现状的基础上，对陶养特色学校发展中“以陶养情，以美育人”特色办学之路进行了规划和研究，并构建了系统完善的“美育”教育体系。学校希望能以此研究来为“推动中学生整体素质的提高、教师教育水平的提高”提供创新思路，同时给我国广大中小学美育教育思路的探索和创新提供有力借鉴。

（作者单位：广东省广州市晓园中学）