让孩子们步入读图时代

⌾韩银

让孩子们步入读图时代

⌾韩银

“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明了图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散在各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释，这是指导学生看图的基础。三看图表内容，看时要细、要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中要力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。作为学科教学，地图是地理的第二语言，是培养学生观察、分析等各种能力的重要工具，让学生学会读图，学会使用地图获取信息、进行思想表达，是地理教学最具学科性的主打。但是，每一次考试或者听课观察，实际教学中，我们发现学生的识图能力表现得很差，总是发现学生要么有图不用，要么答非所问，不知道对图回答。于是我们常不由之主地惊诧，现在已经进入读图时代，有些学生地图分析、归纳地理事物方面显得力不从心，原因在哪？

我认为主要原因如下：

1.因为传统地理多是背诵为主，也就没有所谓的专业化，不注重学生应用能力和创新能力培养，多是接受性理念的传达，什么地方在哪，有什么，而不是关注动态变化，考试也是背诵地图，过于机械化。

2.还有就是学生甚至学校对初中地理不重视，由于地理不纳入中考，很多人并没有想着地理学习也是一种素养，事关环境观，发展观的变化，还只是停留在地理学习记住什么地方有啥，记住我们该做些啥，而不是因地制宜、综合分析我们做什么，为什么这样做，学会用地图说话。

3.更多的情况是教师在教学中，不重视地图教学，忽视对学生读图能力的培养。主要表现在“地球地图”章节中，可能因为时间紧，“以教代学”，缺乏了应有的实践和趣味化，让学生不知道读图的意义在哪，也多纸上谈兵，没有成为自己体悟后的查图方法。

4.也不排除有些学生学习态度上的问题，始终感受不到查图的成就感和快乐在哪，也就游走在学习的边缘，一步步技能淡化。

所以，我们作为一个为孩子将来负责的老师，一定要注意教学的优化，明确我们可以做的在哪？

首先，在地理学习第一课时，我们就要尝试让学生通过不同地图的分析观察，解释身边的现象，感受到读图的意义有多大。比如结合假期学生去哪？让学生指图给大家介绍一下，直观化一目了然，地图的作用也就可见一斑；再比如让学生解释我们的大河多从希望东流，为什么四川盆地冬季温差还没有广州大……以及大比例地图为什么作为国家机密，荆轲刺情网，图穷匕首见，一幅地图对于一个地区的发展，甚至对战争的输赢有多大，让学生不经意感知地理学习必须掌握如何使用地图，如何查？

其次，注意地图教学的不同阶段化：在集中进行地图知识学习的时候，要注意搜集各种信息地图，特别是一些特色地图，让学生感觉到生活化，如美食地图，旅游地图，让学生知道不同的目的，地图的种类不同，注意关键信息的归纳。其次教会学生掌握读图基本程序和方法，即引导学生先阅读图名、图例，比例尺，以及重要的地理界线，以此来确定地图的类型、地域范围等。学会有序、有目的地阅读地图。然后就是在以后学习中，注意地图分析的渗透化，如学习西北地图时可以让学生将主要景观去查一查，归纳出干旱特点，然后再进入主题性学习，潜在地培养学生对观察到的地理现象进行积极的思维,找出地理特征、地理规律以及各要素之间的联系,达到准确理解图像内涵和得出正确结论的目的。再比如阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。引发学生提“为什么会这样?”适时提供“中国地形图”“中国气候图”等对比阅读，学生自然而然地就看到地形、气候等对人口密度的影响，感受到地图应用的意义啦。

第三，地图教学一定要不怕麻烦，可以合理使用板图板画，多媒体课件，尽可能做到动态化，让学生便于观察，信息的精简醒目化。从而可以加深学生对空间图形的理解,培养学生的想象能力,为析图打下良好的基础，提高学生综合分析能力。特别需要强调的是一定要注意学生的参与与展示，确保每个学生都明确怎样查，怎样分析，怎样表达。如气候资料图，如何根据气温数据确定温度带，如何更具降水量叠加，归纳气候特点，得出气候类型，这些一定要让学生反复练习，从而习惯成自然。教学挂图是最重要也是最常用的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟、图形认识等基本功能，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系、质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：1、乱用。教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”

第四、注意适当结合课堂课内教学，组织绘图比赛，查图比赛，让学生在合作竞争的游戏中变化。如地球仪的制作和展示，如寻宝比赛，要求学生根据校园某一区域绘制地图，标注藏宝位置，分组进行寻宝评比，既是地图三要素的学习，也是读图基本功的练习，也与学生定向越野等电子游戏相联系，让学生感受到有图在手天下走的快意。

第五、课堂教学中不论课前预习，还是课后检测，也要突出读题练习，如填图，读图分析，让同学感到学图有所成，学图有所用，从而能够从地图学习中尝到甜头，不断强化学生对地图的学习兴趣，感知地理教学中地图的魅力。

总之，优化教学，让学生不如读图时代，不仅是地理教学的必须，也是为学生将来生活发展的一种能力，加强地图学习的有效性，挖掘和有效处理地图信息，善于将热点问题及时通过地图表现，从而发现问题，提出问题，解决问题，成为不可或缺的诉求事宜地图是死的，人是活的。学习地理，地理教师更多地要去思考如何以生为本，展开师生双边活动。要把讲新课、读地图、读课文、答问题、做练习融为一体，对于块状特征突出的政区图、湖泊图、分布图等我们可以裁剪地图，采取以技能带知识、以活动带技能的方法将知识与技能有机地结合在一起，有效地促进知识与能力的转换。例如：在中亚政区教学中我考虑到学生对这五个国家的国名和位置比较生疏，于是用一张白纸套画了一副亚洲政区空白图，海洋部分着蓝色，五国形状另外以硬纸片按照同样的比例裁剪，课堂上让学生把五国拼贴到相应位置上去。采用拼图游戏法，把教材开头的读图练习作为引言：1、在图上找出中亚五国；2、读图判断与我国相邻的国家。学生通过拼图通过裁剪可以在愉快中获取地理知识。通过活动纠错订正让学生自己去探究、去发现、去解决上述问题，使之印象深刻。在教学“中国行政区划”一节时，我让学生自己动手，用硬纸片裁剪制作形状特殊的省级行政单位，并填涂不同色彩以加深对这些省区的识别。凡此种种，均已取得不错的教学效果，考试中有图考图、无图考图题大面积丢分的现象有所改变。

新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”愿我们都能够以此作为教学指导思想，以真正的素质教育为己任，保证学生的基础知识和基本技能得到发展，培养学生掌握运用地理图表的基本技能，会运用地图查找地理信息，养成从地图上获得信息的习惯，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

甘肃省靖远县第四中学 730600)