浅谈小学语文教师的角色扮演

⌾ 陈璇璇

浅谈小学语文教师的角色扮演

⌾ 陈璇璇

新课程改革春风拂面，在生机盎然的信息时代，每一位教学者都应该低头审视，不断摸索，更新教育理念，与时代接轨，与学生的现实情况接轨。在传统的课堂教学中，教师可以说是教学的中心，是课堂的主体，灌输式的教学模式使学习变得枯燥无味，压抑了孩子成长中活泼，个性，爱质疑的天性。培养出的孩子都是一个模子里刻出来的，提问得到的答案都是老师给出的“正确”答案。抹杀了孩子创造性和想象力的教学，无疑是把利刃，它切去了孩子在知识的天空自由翱翔的翅膀。如何真正改变这种情况？作为一名小学语文教师，我首先想到的是审视自己在课堂教学中的角色，改变从自己开始。

一、教与学的互动者

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要放下高高在上的“首席”地位，与学生站在相同的高度，作为课堂学生的一个参与者，在教与学中达成良好的互动。

课堂是一种专门培养人的社会实践活动，所谓的“人”这一要素是双重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他们共同构成了动态的课堂。因此，教师和学生之间的第一层关系就是互动关系，以平等为基础的互动，只有这样互动才能达到师生互动，生生互动的结合。任何一堂语文课既不能是教师的一言堂，也不能完全放手给学生，尤其是小学生，他们的自学能力和自我管理能力还比较弱，还需要教师全程的陪伴和指导。那么如何做到良好的互动呢？第一，我们要尊重孩子，给他们自由发言的空间，培养他们表达自我的能力。第二，师生平等，要给学生质疑老师的权利，其实，一个敢于质疑的孩子就是思考力最强的孩子。第三，生生互动与师生互动相结合。构建合作学习的平台，让交流讨论在课堂上切实有效的展开。第四，采用多种评价机制，教师的评价要丰富而有效，以鼓励和引导为主。同时让学生采用互评的方式，以评促讲，以评促学。

二、共同学习的引领者

教育家陶行知说：“先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”教师的教和导是为了学生自主地学，自主的学的过程中必有创新的思维，科学的方法，探索的精神，这是对教师教的回报和挑战，同时促使教师要站在更高的一个层面上丰富知识，积蓄能量，提高水平，教导学生。在教学中，不论是学生还是老师，都是共同的学习者。学生在汲取知识，获得学习的方法，教师在不断摸索，探寻教的方式。培养学生质疑的精神是创新思维的前提，在课堂上，教师不应该是一个高高在上的权威者，我觉得偶尔出点“小错”，让孩子们去质疑，去评断也不是件坏事。一个敢于质疑书本，质疑老师的学生，并不是不懂得尊重，而是敢于表达自我，只要正确的引导，就能打开学生的思维，让他获得前所未有的成就感。所以，好的课堂教学应该是教与学的共同成长，教师可以放下自己“权威者”的身份，更贴近孩子，在共同的质疑和解疑过程中培养学生的学习能力和兴趣，拓展知识，树立自信。

三、阅读能力的引路者

“语文”顾名思义就是“语言”和“文字”，而这些都需要在阅读中得以提高，教材中的选文固然是典范之作，但是却局限了阅读的视野。课堂教学更多的是教阅读的方法，帮助学生理解文章的内容。其实，阅读更应该是兴趣，每个孩子都可以根据自己的喜好选择书籍，语感在阅读中潜移默化的产生并逐渐积累。因此，语文教师最重要的一个角色就是“阅读的引路者”。怎么引路？

阅读需要一个氛围，有的孩子在课堂上愿意读书，回到家却不爱读书了，这就是环境对孩子造成的影响。作为教师，我们可以和家长沟通，尽量给学生创造良好的阅读环境。

另外，在课堂上如何培养阅读兴趣？首先，每一次朗读，都要给学生中肯的评价，肯定每一次的进步，鼓励孩子放声读书，有感情的读书。其实，在每一堂课的阅读中，都可以根据具体的教学内容丰富化，拓展化。比如，学习《渔歌子》这首词的时候，我让孩子们充分读，找出词中的景物，发挥想象力把词中的景色画下来。“诗中有画，画中有诗”本来就是山水田园诗词的特点，绘画可以把这种想象力描绘出来，让学生初步理解诗画结合。当然，词还可以用唱的方法来体会，培养孩子的阅读兴趣，让课堂教学不再枯燥乏味。还有，在教学中进行相关的课外拓展，可以给出教材内容的结局，可以推荐相关书目，因为和课堂教学关系密切，学生也会产生读的兴趣。最后，在阅读课上，我采用了两种方式，一是朗读比赛和讲故事比赛，二是写阅读笔记。朗读比赛和讲故事比赛是为了让学生提高朗读能力和读书兴趣；写阅读笔记是为了让学生积累好词好句，学写阅读感受，并且要把写阅读笔记的习惯延伸到课外。阅读是一种习惯，需要教师和家长共同引导，不能急于一时，因为语文的学习本来就是“不积跬步，无以至千里”的积累过程。

四、自我发展的研究者

语文教师，不仅要语文专业知识精深，还要广泛涉猎其他学科知识，做到触类旁通，如鱼得水。新课改下，更要求我们与时俱进，不断更新思想观念和教育理念，在教学中不断成长。教学的过程即教学、研究、学习的过程。所以教师既为教者，亦为研究者和学习者。这三者是同期互动的关系，也就是相辅相成的关系。研究，分为研究教材、教学方法、教学环节和研究学生等。研是教的前提，对教材没有透彻的理解，对教学方法不能熟悉掌握，是不可能有出色的教学的。每一节课在教学之前，首先要思考：教什么？为什么教？我的学生怎么教？在研究了学生的知识储备和情感体验的基础上，确定教学方法，才能取得良好的教学效果。

教学是教师最主要的任务，也是我们要研究的最多的问题。教学是教与学的互动，是教师的教和学生学的有机融合。课堂本身也是教师成长的摇篮，我们总能在教学的过程中发现问题，因为学生的反映多少会出乎我们的意料，他们总会给我们惊喜，也会带给我们思考，而这些正是促进我们成长的动力。所以，课后反思可以帮助教师总结经验、改进方法，是教学必不可少的环节。

总之，学习不是孩子的专利。教学相长，作为教师的我们，同时也是学习者，只有不断地学习专业知识，接受新的教育理念，更新知识体系，才能与时代接轨，与发展着的孩子的思想接轨。确实，教师的角色是复杂的，一个语文教师可以在课堂上当一个“导演”，可以在课堂上当一个活动的“参与者”，也可以当一个辩论会的“裁判”，角色是多样的，目的却是唯一的，就是让教学充分活起来，让课堂彻底亮起来，让我们的学生真正学起来。

安徽淮北市首府实验小学 235000)