“小实验”点亮物理课堂教学

文/丁 莉



“小实验”点亮物理课堂教学

文/丁 莉

物理是一门以实验为基础的科学，实验在初中物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。

各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程。物理教学要求在课堂上完成的实验有两种类型：演示实验和分组实验。然而，在实际的操作中，由于升学的压力、课堂进度、难度以及课堂时间分配的限制，教师更多的是在课堂上就考试的重点、难点实验进行演示，讲解实验过程和结论。即便在学生分组实验中，讲解实验仍然围绕考点，考题类型，以及实验中的易错点进行讲解，学生并没有对学习的新知识进行深入的思考，甚至不能自主的完成实验研究的整个过程。

物理课堂教学中的“小实验”休现了以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。

“小实验”带动学生主体性

教师为课堂重点设计的演示实验当然重要，但若让学生能利用生活中熟悉的材料自己设计“小实验”，则比记忆教师的演示实验过程更加显有效。笔者在讲解“大气压强”这一节的内容时要演示“托里拆利实验”，这个实验是本节课的重点，目的是让学生真实地感受到大气压强的存在。笔者在实验之前先让学生进行了预习，并将学生动手做实验的任务提前做了布置，物理课上几乎所有的学生都带来了各种小实验的器材，有演示覆杯实验的、有演示吸盘粘钩实验的、有演示马德保半球实验的等等，学生用自己的实验证实了大气压强的存在，证明了自己潜在驾驭知识和发规律的能力。也只有在这样的锻炼中学生自身的能力才能得到真正的历练，才能发挥课堂主体的作用。

“小实验”具有灵活、高效性

“小实验”操作性强的主要原因是简单、高效。笔者在讲“物态变化”这一章时，学生对课堂上的分组实验演示的“水的沸腾”过程很感兴趣。为了让学生理解液化这一知识点，笔者利用桌上的实验器材，让学生自己寻找热现象中的液化现象，学生很快发现水在沸腾过程中，水杯上面的盖子有水珠的出现，紧接着学生迅速分析液化现象的产生原因。通过“小实验”学生对液化的理解比生硬的记忆效果更好，并学会分析生活中很多的液化现象的问题，使学生真正懂得了知识的内涵。

“小实验”促使学生举一反三

培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，需要借助于小实验开阔学生思路。如，在“密度”学习中，学生在设计实验测量固体小石块的密度时自然想到要用“组合法”，分别利用天平测量质量，同时用量筒测量体积，这样在学习测量密度实验的同时加强了天平以及量筒测量方面的知识，比起专题的复习收到的效果更好。同时，在学习“光学知识”时，光沿直线传播的条件是“同种均匀的介质”，课上演示了激光在气体、液体、固体中沿着直线传播的实验，学生在多种实验中加强了对知识的整合能力，了解“同种均匀的介质”的重要性，学会举一反三，触类旁通。

总之，物理课堂中的“小实验”能让学生更多地参与到课堂的教学中，能使课堂教学更加生动、具体；使物理教学变化多样，内容丰富充实；使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

（作者单位：山东省青岛第二十一中学）