“互联网+”时代下的大学英语教学发展策略研究

□刘丽

（河南财政金融学院外语系河南郑州451464）

“互联网+”时代下的大学英语教学发展策略研究

□刘丽

（河南财政金融学院外语系河南郑州451464）

近年来，互联网的迅速发展带动了其他产业的发展，“互联网+”时代下，大学英语的教学也面临了新一轮的改革，在这样的背景下，大学英语课堂也改变了传统课堂受限制的各种条件，能够对学生进行个性化、差异化学习，也更能结合学生接触互联网的潮流，让英语课堂更加的有趣和高效。由此带出了“互联网+”的课堂模式。本文通过对目前大学英语教育模式现状的分析，提出了相对应的基于互联网+时代下的大学英语教学发展策略及相应的对策。

“互联网+”；大学英语；教学发展

1 研究背景及目前大学英语教学发展现状

早在20世纪80年代，现代技术就已经应用于大学英语教学。之后，网络为大家提供了更加方便的学习与交流。自从“互联网+”被提出来以后，受到了广大网民的肯定，李克强总理也在政府工作报告里提到“互联网+”，越来越多的人接受了互联网对于生活的改变和影响。教育受到互联网的影响也很大，正接受着互联网对于大学教育新格局的塑造。教育关系到每个学生的成长，大学英语教育更是走在了带领学生成长的前沿，大学英语教育的发展与互联网的结合，是“互联网+”时代下，对教育资源的进一步整合与挖掘。

对于目前我国大学英语教学的模式来说，现代技术早已进去，多媒体终端在教学中的应用不算新鲜，早期以其教学的趣味性以及获取信息的便捷性和丰富性吸引了学生的眼球，让学生们觉得很新鲜。但是发展到后来，也并没有摆脱传统课堂“填鸭式”教学的魔咒，在课堂上运用多媒体，也只不过是换了种工具给学生“填鸭”，因此，现代技术应用到教学中的效果，并不是特别的理想。并未真正改革传统课堂，只不过是变成了更广义的传统课堂而已。很多学校还是只重视阅读、写作和语法的教学，导致学生们只能死记硬背来提高成绩，缺乏相应的口语环境，听说能力比较差，现代技术的应用也没有改善这种状况。

2 目前大学英语教学效果难以提升的原因分析

目前大学英语教学出现了上文所述的各种问题，那么这些问题怎么产生的呢？作者试着从以下几个方面加以分析，为后期提出有针对性的提升教学课堂效果的对策做准备。

2.1 学生方面

有些学生对“互联网+”融入大学英语教学的模式还不是很接受，惯于接受传统课堂的思维，自己懒得思考，自主学习能力不够，不太愿意接受新鲜事物。另外也是由于一些学生的学习策略不到位，面对网络上太多的学习资源，感觉无从下手，不知道怎么才是适合自己的，缺乏目的，学习笔记盲目，学习效果也不好，因此总感到很困惑。

2.2 教师方面

既然是“互联网+”时代下的大学英语教学，那么相应的对大学英语教师本身的要求也就比较高，要求老师能够承担从课程的开发，课程设计，教学内容设计，教学资源整合等各个方面，都要能兼顾到。并且，学生们在课堂上能否充分地与教师互动，能否参与教学案例，教学答疑，完成在线作业，在线测验等，帮助学生使用直播课堂来学习更加有用的东西，能够提高学生的学习效率。将课堂内容以多种形式呈现，包括电子文本，视频，图画，音频、图表等多种媒体方式相结合的形式。

2.3 其他综合因素

例如，学校计算机的硬件配置，学校对教师的网络信息技术的培训和监督，网络平台及相关的配套设施不够完善等。另外也有的学校不够重视互联网技术的应用，对新型教学模式的应用不够积极，没有相应的激励机制及约束机制，教育资源欠缺等。

3 “互联网+”时代下大学英语教学新模式

既然目前存在那么多问题，那么我们应该怎样的适应时代发展，尤其是“互联网+”时代下的大学英语教学新模式呢？这些新模式到底是怎么样的模式呢？在信息大爆炸的“互联网+”时代，互联网高速发展，信息呈碎片化状态。那么同样的，“互联网+”时代下的学习者们的学习状态也是碎片化的，这样的学习形式越来越普及。早期的学习者们大都通过电脑终端来学习，实现了信息技术与教学时间的深度融合，学生可以利用自己的电子设备登录在线的学习平台随时随地去学习，不受时空的限制。这样最大化地降低了学生们的时间和精力成本。

针对这样的“互联网+”大背景，可以让“互联网+”课堂的形式发展起来，也就是让互联网进入课堂。近日有新闻提到，某高校利用微信或者其他网络平台签到的方式，其实就是运用互联网来监督学生们的考勤，这也是开展课堂的第一步。“互联网+”课堂，需要老师能够允许学生把自己的手机和笔记本电脑等工具带入课堂，如果在课堂上有不会的问题，鼓励学生通过网络查找资料和答案，同时鼓励学生之间分享自己的资源。老师们也可以在课堂上直接打开互联网上的各种辅助教学资源，甚至让学生通过网络平台在线完成布置作业或者相关的测验。课后学生还可以登陆网络在线学习平台，利用自己的碎片化时间进行学习，充分利用自己的时间，从而提升自己的学习效率。这样能够锻炼学生们的自主学习能力，但同时需要注意的是，教师要能够在一开始给予学生足够的引导，让学生能够养成自主学习的习惯，最好能够有相关的激励和监督措施，这样才能保证学生学习效果的最大化。否则，最后还是有可能会沦为传统课堂的填鸭模式。

“互联网+”时代背景下，需要我们能够整合各种教学资源，来最大限度地扩展学生的学习效果。互联网在线学习已经不止在学生当中应用了，已经成为一种新的教育形态。这些都能够促进大学英语教学实现便捷性和实用性的统一。在这样的背景下我们需要注意的是，不管是什么样的课堂，高质量的课堂内容以及对于优质资源的整合都是关键。“互联网+”时代下的教学课堂，不仅要实现教学方法、教学形式、教学理念和教学手段的转变，更是要能够激发学习者自主学习的核心动力。对于大学英语教师来说，要能够实现自身角色的转变，从过去的直接传授到现在的引导、促进、协调、参与、研究等各种角色的转变。选择适合学生的个性化针对性地开展课堂，结合在线学习，视频模式，直播课堂，在线讨论等多种形式。同时老师也要能够与时俱进，及时地掌握互联网信息技术，实现信息技术与实体课堂的融合，辅助教学。

比起以往的大学英语教学模式来，“互联网+”课堂的模式是通过信息技术来搭建平台的，这个平台促进了教师、学生和教学资源之间的互动，实现了教学资源利用的最大化，也能够实现教师和学生之间的有效沟通。这就是将线上和线下的学习有效地结合在一起，满足不同学习者的学习需求，融合了现代互联网技术和实体形式的教学。这就是“互联网+”时代下，大学英语教学的新模式。

结束语

“互联网+”时代，让互联网走进课堂，激发学生的参与感，引导学生自主学习，提升学生的自主学习能力。“互联网+”教育的模式在很大程度上弥补了传统教育资源不均学习环境局限等问题。但要达成最优的学习目标，还是要能够将“互联网+”背景下的各种网络技术充分与课堂环节融合起来。并且注意在实施的过程中，建立起相关配套的激励和约束机制，以便辅助互“联网+”时代下的高科技课堂。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年) [Z].2011.

[2]王姝睿.移动互联网模式下的新型学习方式[J].吉林省教育学院学报,2014(4).

[3]倪方.互联网技术在高职英语教学中的应用研究[J].教育与职业,2014(11).

1004-7026（2016）13-0123-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.086

刘丽（1982-），女，汉族，河南驻马店人，硕士，讲师，现为河南财政金融学院外语系教师，研究方向：英语语言文学。