论高校思想政治理论课实践教学的整合

吕丽莉，曹延汹

（沈阳工业大学团委，辽宁沈阳110870）

论高校思想政治理论课实践教学的整合

吕丽莉，曹延汹

（沈阳工业大学团委，辽宁沈阳110870）

“05方案”后，高校思想政治理论课实践教学取得了丰硕成果，但是四门思想政治理论课实践学时的分散性，导致实践教学在具体操作中存在诸多困难。为充分发挥实践教学的功效，应当对四门思想政治理论课的实践教学进行总体整合与具体设计。整合后的实践教学，实现了教学过程的优化，体现了现代教学理念，有利于采用现代教育技术。

思想政治理论课；实践教学整合；现代教学理念；教学效果

实施“05方案”①中宣部和教育部于2005年联合印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）（简称“05方案”）。以来，高校思想政治理论课（简称“思政课”），在课堂教学和实践教学两方面都取得了很大进步。课堂教学是思政课的主要方式，各高校在政策、经费等方面给予充分保障，任课教师不断进行课堂教学改革，积累了丰富的教学经验。与课堂教学相比，实践教学虽然得以广泛开展，但在结构体系、教学内容、与理论教学衔接、考核等方面，还需要进一步的宏观设计和实践探索。目前分属于四门课程的实践教学，在教学目的、教学内容、教学方法和手段等方面都有雷同和重复。因此，对思政课实践教学的合理整合，已经成为提升思政课教学质量的关键所在和当务之急。

一、思政课实践教学合理整合的必要性

（一）实践教学取得的成果

在贯彻“98方案”②中宣部和教育部于1998年联合印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（教社科［1998］6号）（简称“98方案”）。时，思政课实践教学就在部分高校开始具体实施，并取得了良好效果。“05方案”后，各高校都拿出数量不等的学时安排为实践学时。实践学时的具体安排是：从《思想道德修养与法律基础》48学时中划出16或8学时；从《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》96学时中划出48或16学时；从《中国近现代史纲要》32学时中划出4或8学时；从《马克思主义基本原理》48学时中划出16或8学时，作为实践学时。在此基础上，实践教学取得了许多成绩。第一，根据课程安排，实践教学列入教学规划。从空间上分类，实践教学包括两种情况：一是课堂内的实践教学；二是课堂外的实践教学。课堂内的实践教学，包括课堂讨论、辩论赛、演讲赛、模拟法庭、模拟就业创业策划、表演道德伦理短剧、阅读经典著作、听专家讲座或学术报告、观看电影及其他影视资料等等。此种实践教学，从技术层面比较容易操作，由任课教师选定题目和地点即可，考核方法也容易设计。课堂外的实践教学，主要包括校园内外调查；参观企业、博物馆、纪念馆、烈士陵园；到敬老院、儿童福利院志愿服务；网络平台上的师生交流等。第二，课堂外的实践教学，促进高校“大德育”局面的形成。由于这种实践教学规模较大，仅仅依靠某个教师的力量很难完成，必须依靠集体的力量或不同部门的配合，才能顺利、有效地加以组织开展。这样，思政课的教学、团学活动和学生日常管理，由原来的“各自为战”走向了联合，推动了高校大学生思想政治教育体系的形成，也称“大德育”。第三，实践教学极大地提高了思政课的教学实效性与时效性。符合青年学生心理需求的课堂内实践教学，大大提高了他们参与教学的积极性。课堂内的实践教学，使受教育者在“思想政治教育”的具体操作环节中得到训练和塑造，不仅提高了他们的兴趣，更主要的是让他们在潜移默化中消化吸收理论教学的成果，此即实效性。课堂外的实践教学，就是让广大学生走出校门，走向社会，深入工厂、企业、田间地头，进行生活体验、调查访问等实践活动。直接参与和了解社会，就能够准确把握社会发展的时代脉搏，科学展望未来发展前景，此即时效性。

（二）实践教学面临的问题

虽然思政课的实践教学成果丰硕，但还存在诸多问题。实践学时分散于四门课程中，在具体操作上，存在重复、冲突、学时相对不足等问题。第一，分散于四门课的实践教学以各自的部门（教研室）负责具体实施，互不沟通，各自为战。这样，实践教学在内容与形式上都可能存在重复，比如各门课都有课堂讨论、观看视频、社会调查等。各门课之间安排的实践教学，有时还会出现时间冲突，内容雷同等现象。如此反复繁杂的实践教学，易使大学生失去新鲜感与学习兴趣，从而大大弱化了思政课实践教学的目的与效果。第二，实践学时分散于四门课，而单门课程由于学时少，人手少，没有条件组织学生进行教学基地参观、假期社会调查等大型的实践教学。第三，单科的理论教学与实践教学在考核上是合二为一的，在具体操作中，实践教学的考核往往并入理论教学考核中。面对以上问题，四门思政课的实践教学必须走向宏观整合。

（三）整合实践教学是解决问题的关键

要解决上述面临的问题，就需要把四门思政课的实践教学进行宏观整合。要把各门课程的实践学时，从各门课程中抽出来，整合到一起，建构一套“专门管理、综合使用、宏观规划、整体设计、具体操作、环环相扣、分步考核、综合评分”的相对独立的实践教学模式。这种整合，具有很强的可操作性、针对性、适应性和灵活性，能够充分调动大学生的学习兴趣和积极性，最终实现思政课的实效性。第一，之所以要整合，就是要解决过去实践教学分科管理造成的学时分散、内容重复、学生疲惫等问题。整合后的实践教学，由设立的专门机构或由思政课的管理部门直接管理与负责。这种做法能够实现宏观统一管理与策划。第二，整合能够形成合力，达到事半功倍的效果。高校思政课的管理部门，应当根据四门课理论教学的内容和进展，设计相应的实践教学主题，然后再配置相应的学时、人力和物力等资源，最后形成既相对独立又与四门理论课密切联系的实践教学体制。这种做法，能够实现实践学时的综合使用、宏观规划和整体设计。第三，整合后的实践教学，在考核方面更趋于合理。整合前，分散于四门思政课的实践教学与理论教学合在一起考核，不同的任课教师，采用的标准和形式不可能统一。整合后，具有相对独立性的实践教学，在考核方面能够实现标准和形式上的统一。

二、思政课实践教学整合的基本思路

（一）实践教学整合应坚持的原则

“思想政治理论课的实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来的、培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和，它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。”［1］四门思政课实践教学的整合，不是简单相加，而应该坚持以下原则：第一，依据大纲，有针对性地策划实践教学，做到有的放矢。整合后的实践教学，要充分反映各门课教学大纲的要求。实践教学绝对不是脱离教学目的的娱乐活动，更不是简单满足学生天性的任意行为。实践教学既要从学生的兴趣和知识渴求出发，也要从思政课教学的原初目的出发。因此，思政课的实践教学，首先要根据教学大纲和课程性质设定实践教学目标。第二，实践教学活动，要有科学、合理的组织和安排。实践教学不是对学生的“放羊”活动，教学部门和教师不能不管不问。实践教学也是教学活动，教学部门和教师仍然充当主导角色，所以要对实践教学要进行精心组织和周密安排［2］。同理论教学一样，实践教学也要有选定题目、明确目的、组织规划、合理安排、追求成果、科学考评、反思追问等环节。第三，思政课的实践教学要坚持少而精、精而有效的原则。目前大学生学习任务重，压力大，实践教学次数过于频繁，会引起他们过度紧张，不仅不能达到教学目的，还会造成逆反心理，因此，必须做到少而精。第四，走出校门的参观、演出、扫墓、生产劳动、企业实习等校外实践活动，应就近而行、就势而行。第五，思政课的实践教学考核，应当公正而简便，既要有利于公平准确评价学生的实践教学成果，又要使教师在评判过程中容易操作、方便可行。

（二）整合后的总体设计

第一，设置专门负责实践教学的机构或由思政课教学主管部门直接领导。四门课实践学时的整合，不是彻底脱离四门课理论教学的简单合并，而是对应各门课程教学目的的整合。实践教学最终是由各门课程负责人和一线教师具体完成，当然也包括校团委和学生管理部门的支持和配合。这就需要设置相应的机构或负责人，负责宏观策划、管理以及在各部门之间进行协调、组织与安排。第二，整合后的实践教学，需制订详细的《思想政治理论课实践教学操作手册》（以下称《手册》）并分发到每位教师与学生手中。相关部门、教师和学生，根据《手册》所设计的流程，实施实践教学和考评。第三，整合后的实践教学，根据参与思想政治理论课的门数分为四个模块，并由相应的教学部门负责具体实施。对于规模较大、情形复杂的实践活动，如组织学生走出校园，到教学基地进行考察学习和假期社会调查等活动，就需要教学部门与校团委等部门联合策划与具体组织。阅读经典著作、观看影视资料、学习时政、评点案例，可以构成第一个模块。此模块可以通过网络实现自主学习和师生交流。演讲、辩论、讨论、革命歌曲联唱、道德小品短剧、模拟法庭、模拟红色电影配音等，可以构成第二个模块。此模块可以让学生代表和教师组成评委会进行评比，并给出成绩。到企业、博物馆、纪念馆参观，到烈士陵园扫墓，到敬老院进行捐赠演出，到企业实习，到农村参加劳动等志愿或公益活动，可以构成第三个模块。假期社会调查，可以构成第四个模块，每个学生应当撰写思想总结和调查报告。对应四个模块，思政课教学部门负责对学生的观后感、读书笔记、评点记录、演讲、辩论、小品、拍摄公益宣传片、参观记录、调查报告进行成绩考评。四个模块，可分为四个阶段具体实施。

（三）思政课实践教学的考核

不论理论教学，还是实践教学，都需要考核。多数院校的思政课是必修考查课，考核方式具有较大的灵活性。实践教学考核与理论教学考核有所不同。理论教学考核，是教师在规定的时间、地点，通过课堂提问、口试、笔试等方式，对学生进行知识掌握程度的考核。这种考核，较为容易策划与操作，只要有统一的标准，就能够实现公平评价。实践教学考核，是教师对学生的成果，包括纸质（或电子）材料、实践过程、现场表演效果的主观判断与评价。实践教学，是“大学生深入社会、了解社会、服务社会”的过程，也是解决“思想问题与解决实际问题相结合”的过程［3］。所以实践教学的考核，不能仅仅依据最后的一篇论文、日志或总结，还应该依据实践过程和现场效果进行考核。过程考核同结果考核一样，是实践教学考核的重要环节。

三、实践教学整合的效果分析

思政课实践教学，从分散到整合，体现在教学管理、实践学时、总体规划、具体内容和考评考核等多个环节。不论从理论推理上，还是从实践操作上，实践教学的整合都会取得良好效果。

（一）实现教学过程的优化

实践教学从零散重复走向系统整合，符合教学方法论要求。思政课实践教学整合，就是将相关政策、教学管理、教学环境、教学资源、教学条件、教师队伍、教学对象、教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学环节、教材、教学效果等各种教学要素，按照各自特点，坚持取长补短的原则，进行动态的有机结合，进而发挥各个教学要素在整体配合中的功效，实现实践教学最优化。此即苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化”。“教学过程最优化就是把社会的具体要求与师生的具体情况、所处的环境和正确的教学原则结合起来，制定最佳的工作方案，灵活而坚决地予以实施，从而取得最优的教学效果。”［4］由于各高校资金投入、地理位置、学校性质、招生层次等方面存在很大差异，所以不同高校思政课实践教学的要素构成也就存在很大的不同。但是对思政课实践教学进行系统优化的规划和设计，却是通行的做法。不同高校的优势不同，整合后的实践教学表现形式也各具特色，但其效果却是一致的。

（二）体现现代教学理念

整合的实践教学，更能落实现代教学理念。思政课实践教学是课堂理论教学的外在延伸，是对课堂知识的进一步模拟、体验与实证。模拟教学情境、模式，能够充分调动和发挥学生主动性与积极性，引导学生参与教与学的互动过程，做到设身处地的设计问题、思考问题、解决问题。通过模拟现实社会现象进行实践教学，既能很好地贯彻思想政治理论课程教学大纲的要求，又能使课堂生动活泼，实现思想政治理论课程的实效性。案例教学法、参与式教学法、情境教学法、专题讨论法、微电影创作、社会调查等系列实践教学方式，在具体的课程中已经取得了良好效果。青年大学生思想活跃、想象力丰富、好奇心强烈，期望在感性基础上进行理性反思。思想政治理论课是塑造人的课程，其本身就具有强烈的生活实践性。大学生自己观察生活、反思生活、总结生活、“复制”生活，不仅仅是一种道德实践，也是一种道德认识、道德判断、道德选择和道德矫正。现代教学理念，强调教学过程中主客体的平等性、互动性、交流性，强调教与学之间生活化、实践化。整合后的思政课实践教学，正是契合了课程性质和大学生的特点，体现了现代教学理念。

（三）采用现代教育技术

现代教育技术，不仅为思政课实践教学提供了条件，也为提高实践教学效果创造了条件。首先，现代科学技术及产品已经成为当代社会生活不可分割的组成部分。现代科学技术已经深入到现代社会的每一个角落，人们的生活每时每刻都离不开这些技术产品。附着强大的技术与软件功能的电脑、网络、智能手机等电子设备，彻底改变了传统社会生活。青年大学生以其特有的年龄、兴趣和智慧优势，融入现代科学技术的大潮中，在其中熔炼自我、开拓自我、塑造自我。现代科学技术产品的广泛运用，对高校思政课实践教学来说既是机遇又是挑战。其次，现代科学技术极大地拓展了高校思政课实践教学资源空间。整合后的思政课实践教学，可以充分运用现代科技产品和先进条件，改进与丰富教学方式与方法。具体地说，电脑、智能手机和先进的电子设备，可以为大学生自我创作、自我欣赏道德微电影提供物质条件和兴趣条件；网络技术搭建的多维实践教学平台，为大学生在线读书、学习、答疑、评价提供了载体；“网络资源共享课”“网易公开课”“网络微课”等资源（简称“慕课”），实现每个学生的自我学习与合作学习；手机微信，实现了“一对一”“一对多”“群体共议”的师生交流模式。最后，在思政课实践教学中，广泛运用现代科技产品，能够将大学生对现代科学技术的兴趣与对实践教学的参与热情紧密结合在一起，从而实现两者的共赢。

［1］吴绍禹，刘世华.试论思想政治理论课实践教学的内涵及环节［J］.黑龙江高教研究，2008（5）：166-168.

［2］曹延汹，刘凌峰，丁春福.高校思想政治理论“精品课程”建设研究［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2011：101.

［3］中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［EB/OL］.（2015-02-07）［2016-04-20］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus iness/htm lfiles/moe/moe772/201001/xxgk80415.htm l.

［4］单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2000：696-697.

On Overall Integration of Practical Teaching and Ideological Theory in Universities Course

Lv Lili，Cao Yanxiong
（Youth LeagueCommittee，ShenyangUniversityof Technology，Shenyang Liaoning110870）

After the“05 project”，great success has been achieved in universities on the subject of practical teaching of ideological theory course.However，scattered classhoursproposemany hard nuts to crack.Thus，an overall integration and a detailed course plan are expected to be carried out to fulfill its target teaching effects.Practical teaching，after integration，achieves the goals of optimal teaching process，modern teaching philosophy and modern educational technologiescan beutilizedmoreeasily.

ideological theory courses；overall integration；modern teachingphilosophy；teachingeffects

G424.1

A

1674-5450（2016）04-0048-04

2016-04-25

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20140969）；2016年省级本科教改立项优质教育资源共建共享项目

吕丽莉，女，山东邹平人，沈阳工业大学副教授，法学博士，主要从事思想政治教育研究。

【责任编辑：张立新 责任校对：赵践】