浅析高职院校教师教学自主的实现

戴雁辉 张建凯

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）



浅析高职院校教师教学自主的实现

戴雁辉 张建凯

（石家庄铁路职业技术学院 河北石家庄 050041）

摘要：现代教育理论已经高度发展，但教师的教学自主问题仍然在一定程度上存在。具体分析当前高职院校教学自主问题现状并对实现教师教学自主提出了针对性的建议。

关键词：高职院校 教学自主 教学方法

科研项目：河北省教育厅人文社会科学研究自筹项目，项目编号（SZ151263）长期以来人们更多将高职院校教师作为教学客体进行讨论，忽视其作为教学主体的意义，从而缺乏对其需求的分析和理解。现实中，在现代企业管理模式的影响下，高职院校建立起了一套比较完备的规章制度体系。一方面这些规章制度保障了高职院校能够良好运行，但另一方面它不仅约束学生，也约束教师。尤其一些教学管理制度使教师失去了应有的教学自主。

1　教学自主的含义

对于个人来说，自主意味着其意愿表达和所作所为都发自本心，是一种自主选择、自我控制并为之负责的行为。自主强调个体不受外界约束和控制，能够做到自由发挥。教师教学自主是指作为教学主体，教师对教学活动拥有自主自由、不受外界控制的决定权。具体来说就是教师在其专业的原则性规范下，凭借专业技能对其教学任务可自由执行而不受非专业成员的干扰。总的来说，教师教学自主主要包括了三个含义：教学自主权、教学自主意识以及独自进行专业教学活动的能力。

2　高职院校教师教学自主的缺失

现实中高职院校教师的教学自主权遭到了一定程度的破坏，他们成了被规定约束的对象。具体来说，其教学自主权的缺失主要体现在三个方面：缺乏教学话语权；缺乏自我评价权；缺乏自主意识和能力。

第一，缺乏教学话语权。现代课堂教学已成为了一种计划性很强的活动，从教学内容到教学方法的各个环节都被设计得非常清楚。教育专家和教育研究者提出了教育理论和方法，学科和课程专家制定了课程内容，教学领导制定了具体的措施计划。结果是在课堂教学中，高职院校教师的主要任务就是按照选定的教材和参考资料，按照已经设计好的教学内容和课件，按照权威人士提倡的教学方法进行机械的教学。面对着教学工作中各种各样的规范和限制，原本应该是课程主体的教师们在一定程度上己经被剥夺了思考和话语的权力，执行权成了他们唯一可以行使的权力。作为结果，缺乏教学话语权使高职院校教师逐渐消磨了作为教学个体的独特性，使他们的创造力慢慢消退，渐渐成为了教育教学的工具和手段。

第二，缺乏自我评价权。教师的成长过程需要不断认知、不断建构、不断反思、不断确立发展目标和不断实践，而评价是教师对教学认知和教学成长的重要依据。教学评价对教师有着强大的约束和导向作用，教师常常是根据学校的评价机制来进行自己的教学工作安排的。当前我国高职院校对教师的教学评价是一种工具性、终结性的评价制度，主要依靠外部评价，忽视教师本人的反思性评价。首先，它是以学生以及其他有经验的老教师的主观意见作为评判教师的教学方式和效果的依据，而不重视教师本人则对自己所授课程的自主评价，使教师处于各种评价活动之外。这种独立于主体之外的外部评价方式有其客观性强的优点，但同时会在不同程度上打击教师的教学积极性，不利于教师个体价值的综合体现。其次，它是一种终结性的评价制度。它注重的是对教师过去的评判和惩戒，缺乏对教师未来的激励。这种评价制度对教师思想和行为的约束进行了加强，其功能更多的是在对教师现状进行价值判断，而缺乏教学目标导向和教学改进作用。实际上它就是一种监控机制，显示了学校的权威以及行政管理需要，目的是将教师控制在评价体系的各种规则之内，使教师为提高自身在评价中的位置而不得不迎合评价规则。

在高职院校，教师一般都是各种规章制度所规训、评价的对象。各种规范被量化成非常具体的标准，使教师的日常工作受到很多约束，只有符合这些规范才被认为是好教师。这种量化教师工作表现的评审制度将高职院校教师变成了一堆可以描述、算度、并能相互比较的数据，虽然方便了行政部门对教师的考核，但是却使每个教师个体都受到各种限制而无法放开。在这种评审制度管理下，个体教师被各种数据绑架，从而成为了整个教育管理制度下的一颗颗没有活力的棋子，只有被他人拨动，自己无力来掌握自己。

第三，缺乏自主意识和能力。当前高职院校的教学管理制度虽然在一定程度上剥夺了教师的教学自主权，但教学自主的缺失关键原因还是教师自身教学自主意识和能力的缺乏。没有过硬的综合素质，即使学校给与完全的教学自主权，教师也无法实现教学自主甚至会滥用教学自主权，无法圆满完成教学任务。

在目前的教育教学环境下，大部分高职院校教师缺乏相应的教学自主意识。一些教师认为教材是教师应该严格遵循的教学工具，而教学活动只是一种简单的知识输出，与教师自身的综合素质没有关系。因此他们习惯于运用填鸭灌输、照本宣科的教学方式，习惯于依赖传统的教学程序按部就班地从事教学。而这种教学一般是符合学校的教学规范的，但是它缺乏属于教师自己的教学思考。久而久之，这种意识使教师们教学能力退步，远离创造性的教学方式，逐渐丧失了教学自主意识。

教学自主意识的缺乏又直接影响了高职院校教师的教学自主能力。由于没有重视培养自己的教学创新能力，造成一些教师知识面狭窄，在教学活动中不具备必要的自由创新能力和反思精神，对教育教学缺乏个人独特性的理解和领悟；另有一些教师忽视培养更高层次的教师综合素质，懒于学习先进的教育教学理论，疏于改进自己的教学理念；还有一些教师只能一味的盲目模仿别人，而不去追寻适合自己的独特的教学方式方法。

3　高职院校教师教学自主的实现

教师教学自主的实现离不开良好的外部环境更离不开提高教师个人综合素质这一内部环境，因此实现高职院校教师教学自主必须从外部改革和内部提升两方面入手。

第一，高职院校应该改变当前这种自上而下、集权式的教育管理体制。行政管理人员应减少过多介入教师的教学工作，不要对其进行不合适的干扰。行政管理者的任务主要是对教师的教学工作进行协调和帮助，为教师教学提供必要的服务。学校应该重视每位教师的需求，为他们的职业发展与进步提供合理的平台，努力使每位教师的个性得到释放。管理部门应该进一步加强和普通教师的沟通交流，应该致力于把对他们的严格约束转变成为充分的信任和尊重。

第二，赋予教师更多话语权。在教学工作中，学校应该适当放松对任课教师在教学方面的各种限制，取消那些教条死板的教学规定，鼓励任课教师进行教学创新，鼓励他们打破原有的教学方式方法，形成个人独有的教学风格。也就是说，在教学上要让任课教师更多自由支配权，使教师能根据具体的教学时间、空间、对象、材料、方法等选择合适自己发挥的教学方式方法，让教师真正成为教学主体或作为教学的主体发挥作用。总之，就是给予任课教师更多的话语权，给他们提供自主决策与选择行为的空间。

第三，培养教师教学自主意识与能力。一般来说，教师教学自主意识和能力的提高主要是通过教学反思和自主学习来实现的。反思是对日常生活合理性的询问、发问与追问。高职院校教师应对自己的教学方式进行分析，对自己从事的教学实践进行评价与反省，对同事的教学经验进行比较与思考。这些反省方法可以提高并不断完善自己的教学思想和教学意识。此外还可以组织教师群体反思，通过教师间的交流讨论，可以开阔个体教师的思想与视野，思想火花的碰撞会使其更全面、更客观地认识自己的教学行为。除了反思之外，不间断的自主学习是教师提高自己教学自主意识和能力的另一种方法。自主学习是个人的一种自我教育活动，是每一个人生不可或缺的一种内在需求。人们通过自主学习来自我了解、自我提高、自我完善。教师的自主学习过程就是通过发现问题、探索问题、解决问题这一过程最终实现自我提高的目的。只有通过不间断的自主学习，高职院校教师才能逐步提高自己的教学自主能力。

完全的教学自主只是一种理想化的状态，也许永远无法实现，因为作为社会中的一员，所有人都生活在规范限制之中，高职院校教师也不可能成为例外。但是在合理的规范范围之内，在顺从与叛逆、统一与个性、束缚与自由之间，高职院校教师应该不断地调整自己，挑战自己，提升自己。

参考文献：

［1］吴志宏.把教育专业自主权回归教师［J］.教育发展研究.2002 （9）

［2］徐廷福.论教师的教育行为自主［J］.教育理论与实践.2004 （7）

［3］吴小贻.完整地理解教师专业自主权［J］.当代教育科学.2006 （13）

Realization of Teachers' Autonomy in Teaching in Vocational Colleges

DAI Yan-hui ZHANG Jian-kai
（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China）

Abstract：In spite of the development of modern education theories, the problem of teachers' autonomy in teaching still exists with somewhat negative influence. This paper analyzes the existence of this problem in vocational colleges and provides suggestions on how to realize teachers' autonomy in teaching.

Key words：vocational colleges autonomy in teaching teaching methods

文献标识码：中国分类号：G718.5A

文章编号：1673-1816（2016）01-0106-03

收稿日期：2015-11-14

作者简介：戴雁辉（1976-），女，汉，河北怀安人，硕士，研究方向英语教学。